學習能力其實就是生存能力，把當下的疫情危機當做我們成長的養料，做一個真正的學習者，做一個發現美好并不斷創造美好的人，做自己人生的主人！

曾經接到幾位同學的電話，說自己在家學習如何的不適應，“不知道這樣學好不好”“人家都比我好”，甚至是“快要崩潰了” 。這個特殊的學期，好像把很多習以為常的東西打碎了，模糊了。這的確值得我們好好反思。

    今天，跟同學們談談學習方式的事情。

一

學習上的“巨嬰”從哪里來

    據我了解，有些同學到“銜接班”把新學期要學習的內容先過一遍，課堂上聽老師講一遍，課后還找老師重點輔導一遍。這樣一個違背教育政策和規律的現象，多被仿效。

    調查發現，近一半的同學竟然沒有完整、仔細地閱讀過歷史教材中的一節課！課堂上記筆記，課下抄課件，課后寫作業和“刷題”，成為常態。不少同學認為學習上最大的困難是“需要背過的知識太多”。

    成績的取得，不是靠本應具備的學習能力，而是依賴老師的加持或高重復學習和機械訓練。

    這樣學習的同學，我稱之為學習上的“巨嬰”。

    按部就班，高度依賴；看似努力，死記硬背；重視做題，機械訓練；成績尚可，代價高昂；白白胖胖，骨質疏松。

    疫情，讓我們看到了無數的離開老師就不會學習的“巨嬰”。失去了考試競爭而無法自我定位，讀不懂教材，提不出問題，做不到規劃……未知帶來了恐慌。

    事實上，一個對知識有興趣有能力的學生，才有“硬骨頭”，才會有力量。

二

對未知世界始終保持一份好奇

    面對教材中一幅尋常的《在英國煤礦中工作的童工》圖，有的同學不過是隨便瞄一眼，有的甚至無暇顧及。而對一個充滿好奇的同學來說，可能會思考為什么工業革命時期會涌現出大量的童工？這種現象會帶來哪些影響？當時是如何來解決這些問題的？為什么教材特別標注是“繪畫作品”？

    當他如是想的時候，自然會對教材中19世紀歐洲社會狀況、工人運動以及馬克思主義的誕生產生濃厚的學習興趣，甚至會聯系第二次工業革命做一番對比，也會進一步了解工業革命后攝影等科技進步的歷程，自然還會領悟到社會存在決定社會意識的唯物史觀。一個好奇的火花，可能會照亮整個歷史素養的天空。

    類似的例子比比皆是。每一個知識點都向我們開啟一扇通向未知世界的窗戶，讓我們發現尋常事物的美妙不凡，讓我們看得清楚，活得明白，感悟大千世界的美好。

    當考試成績很好或者很差的時候，專注于知識可以讓我們的大腦保持清醒。

    當因居家學習失去競爭而找不到存在感的時候，專注于知識可以讓我們找到自我。

    那些熱愛生活、熱愛周圍事物的人，才會帶著強烈的求知欲在知識面前“逗留”，發現別人看不見的風景。

    “慎獨”帶來安詳。沉下心來，才有靜，靜能致遠，萬物靜觀皆自得。《道德經》說的好：“ 致虛極，守靜篤，萬物并作，吾以觀復”，這是一種多么美好的向學境界！

    保持一份對未知的好奇，一份對未知的虔誠，學習才會真正開始。 

三

通過自主建構回歸學習的本質

    俗語說：“吃別人嚼過的饃不香”。

    俄國作家同時也是教育家的列夫·托爾斯泰曾經說：“知識，只有當它靠積極的思維而不是憑證記得來的時候，才是真正的知識”。

認知心理學對上述現象做出了較為科學的解釋，認為學習的本質是個人在已有知識基礎上自主構建新知識的過程，是“主動地形成認知結構”（布魯納）。每個人原有的經驗都不相同，也只有經過親身體驗才能獲得屬于自己的知識。知識無法告知，學習不能替代。

    通過自主建構獲得的知識才會與我們血肉相連，甚至讓人一輩子也忘不了，隨時用得上。

    知識的類型往往決定著我們的學習方式。有些知識，強化記憶和不斷重復是必要的；有些知識則需要動手和練習；而對于一些概念、概括、原理、理論等指向高階目標的知識，離開思維的參與則無異于緣木求魚。

    重復性的機械學習正是離開了思維的參與，如同魚兒離開了水。

    人們通常從不同側面認識事物，于是產生了不同的學科，產生了不同的思維方法和學習方法，進而表現為不同的“核心素養”。比如歷史學科的范疇是研究對過去事情的認識，確定的核心素養是“時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷”。

    學習歷史，就是要在唯物史觀指導下，把歷史事件、現象和人物放在具體的時間和空間下，結合史料分析論證，形成基本的歷史解釋和價值追求。因此，我們要按照數學的思維方法來學習數學，按照歷史的思維方法來學習歷史。

    教育部考試中心提出高考考查的內容是“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，考查的方式突出“無情境不命題”，強調知識在新情境下的運用。如果我們的學習還停留在死記硬背的接受式學習上，不是南轅北轍嗎？

    再拿高一新生學習來看。不少同學來到高中以后，感到學習科目多了，總是顧此失彼；作業也多了，總是完不成，如果以完成作業來定義學習，成績又總是不理想。一些在初中還能奏效的做法，到高中后為什么會越來越吃力？如果我們明白基本的學習原理和高中學習的要求，答案自然就清楚了。

    出路，在于轉變學習方式，回歸學習本質。

四

在深度閱讀中探尋事物內在規律 

    在湖南省立一中讀書的毛澤東主動退學，到湖南省圖書館自學，事后他回憶到：“這是我學習歷史上最有價值的半年，增長了知識，提高了覺悟。”   大量的課外閱讀當然會豐富我們心智的土壤，但請不要忽視，教材是我們最基本的閱讀材料。

    閱讀不僅僅是語文的事情。閱讀就是自學。

    學習工業革命的時候，有同學習慣在課堂中認真抄下十幾條原因和條件，忽略老師的分析，只靠課后誦讀不已。不妨讓我們換一種方式。自己閱讀文本，思考資本主義工業發展的要素：市場、資金、勞動力、技術、資源、政策等等，對照教材主動尋找這些要素，聯系圈地運動的史料分析英國工業革命的影響。

    當我們以“資本主義工業”這樣的概念來審視歷史現象的時候，第二次工業革命發展的原因、中國資本主義萌芽發展緩慢的原因都會清晰自然了，當你在未來投身工業建設的時候，可能會用上中學學到的這些知識或思維方式，這就是知識的遷移與運用。

    仔細分析，知識點之間有著內在的層次關系，或屬于事實，或屬于某一主題，或屬于反映本質的概念，或屬于原理或理論，由低到高，形成了金字塔狀的知識結構；知識點之間還有或因果、或包含、或并列的縱橫向聯系，形成了網狀的知識結構；還有些知識屬于策略、技能、過程和方法，需要動手和動腦……如同打開一座座知識的寶庫，閱讀是如此妙不可言！

    有經驗的老師，會通過我們列舉的知識結構看出你是否真正理解了知識。因為你選擇的關鍵詞語、概念以及概念之間的關系表達，會讓老師一目了然。

    自己閱讀，哪怕只是總結出兩個原因，是否比背過筆記上的十個原因要好得多？

    有些同學把成績不理想的原因歸結為做題太少，仔細分析，卻恰恰出在刷題上。正是忽視了對教材的深入研讀，導致知識碎片化，知識點之間“不通”，很難靈活運用。這豈不是本末倒置？盲目刷題，不如退而結知識之網。 

五

學會學習才能更好地決勝未來

    自主閱讀與思考，最初會面對種種困難和干擾，速度也很慢，這需要意志的調控，需要做到高度的自律，但克服困難的過程就是自我拔節的過程。相比靠著各種“激素”催熟的學習“巨嬰”，靠自身慢慢成長起來的骨骼才會強壯！

    當然，舊有學習方式的轉變，需要多方面共同發力，但是首要的因素，來自每一個同學內心的覺醒。

    居家學習是暫時的，在校學習也是暫時的，未來之路是長久的。

    我們處在一個信息急劇增長的時代，知識如恒河之沙，無窮無盡，亦如滄海桑田，日新月異，惟有掌握一種終生學習的本領，才能做到“以有涯隨無涯”、以不變應萬變。面對信息的變幻莫測，一個獨立思考的理性大腦又是多么的可貴！

    學習能力其實就是生存能力。

    把當下的危機當做我們成長的養料，做一個真正的學習者，做一個不斷發現美好并創作美好的人，做自己人生的主人。

    不僅為了眼前，不僅為了分數，而是為了更美好的生活，為了家鄉、祖國和人類的幸福！

    惟其如此，我們才會在現在和未來擁有強大的內心和“硬核”力量。 

    作者 | 張吉剛，濰坊七中副校長，正高級教師，山東省特級教師，山東省教學能手