人工智能技術(shù)的進(jìn)步為推動(dòng)教育變革、重塑教育形態(tài)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近期，多所高校陸續(xù)推出了基于大模型技術(shù)的AI助教或AI管理工具，提供給教師或?qū)W生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，教育模式正在發(fā)生變化。

如何評價(jià)人工智能技術(shù)對于高校育人和教育變革的價(jià)值？教師角色是否要隨之發(fā)生改變？對學(xué)生的能力要求又有哪些變化？應(yīng)用過程中可能存在或者需要警惕哪些問題？……新京報(bào)記者對話北京師范大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心人工智能實(shí)驗(yàn)室主任盧宇，對上述問題進(jìn)行探討。

北京師范大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心人工智能實(shí)驗(yàn)室主任盧宇。受訪者供圖

人工智能在高等教育應(yīng)用逐步深入

人工智能可能給教育的理念、內(nèi)容、場景、方法、評價(jià)等帶來劇烈變化。盧宇指出，總體來看，生成式人工智能處于發(fā)展初期，其進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用也處于初步階段，目前的應(yīng)用主要集中在基礎(chǔ)性工作層面。

“AI對于整個(gè)高等教育育人方式的顛覆性變化還沒有顯現(xiàn)，但是目前已經(jīng)有很多潛在應(yīng)用。教育教學(xué)方面，在各類課程中為學(xué)生答疑解惑；教育管理方面，讓AI服務(wù)于招生咨詢、選課咨詢；教育評價(jià)上，為學(xué)生習(xí)作做批改潤色；教師輔助上，幫助老師做課前資源準(zhǔn)備等……”盧宇認(rèn)為，這些都是人工智能技術(shù)比較擅長的，也對學(xué)生和教師有實(shí)質(zhì)幫助。

此外，各高校還在探索讓AI更加深入地參與融合到育人過程當(dāng)中，支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升。

盧宇介紹，北師大高精尖創(chuàng)新中心正在嘗試?yán)靡延械陌咐龓旖ㄔO(shè)可供學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢的育人系統(tǒng)。一些常見的、輕度的心理問題，不一定馬上需要醫(yī)生介入，AI可以充當(dāng)心理健康“伙伴”，幫助高校在育人過程中及早發(fā)現(xiàn)問題。

賦能教師也是人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)重要部分。盧宇團(tuán)隊(duì)還在從事“農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)能力智能評測與教學(xué)精準(zhǔn)輔助技術(shù)研究”項(xiàng)目研究，利用人工智能技術(shù)賦能教師，輔助老師做教案的自動(dòng)生成，以及對教師的教學(xué)能力進(jìn)行自動(dòng)評價(jià)，彌補(bǔ)農(nóng)村教師課堂教學(xué)能力的短板，形成農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)勝任力提升的系統(tǒng)解決方案。

盧宇認(rèn)為，未來可以通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)與AI系統(tǒng)相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“就好像一個(gè)好的大學(xué)老師，在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，可以使用探究式的，或者稱為‘蘇格拉底式’的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)同創(chuàng)新，這是生成式人工智能已經(jīng)逐步具備的能力。”

技術(shù)具有“兩面性”，在人工智能與教育深度融合的過程中，也有一些問題需要警惕和反思。

“總體上看，目前為止人工智能仍然是無法替代老師的。一方面，技術(shù)還存在一定的局限性，一些大模型的‘幻覺’還難以完全消除，生成的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)事實(shí)性錯(cuò)誤；另一方面，教育其實(shí)是一個(gè)比其他行業(yè)更復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用比起其他領(lǐng)域更需要與業(yè)務(wù)場景深入融合。另外，在大模型訓(xùn)練的過程中，使用到的數(shù)據(jù)語料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和倫理道德問題也需要探討。”盧宇說道。

教育模式變革正在發(fā)生

隨著AI技術(shù)各項(xiàng)應(yīng)用的逐步落地，盧宇認(rèn)為，各種連鎖變化會(huì)逐漸發(fā)生。

“首先，社會(huì)分工和職業(yè)需求會(huì)發(fā)生變化。一些職業(yè)會(huì)被取代，一些職業(yè)會(huì)消失，一些職業(yè)的需求量會(huì)減少，這會(huì)直接影響高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和方式。”盧宇說道。

他進(jìn)一步指出，以知識(shí)傳授和以記憶為主的專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生可能無法再勝任社會(huì)和時(shí)代的要求，因此高校亟須進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)計(jì)劃修訂、教育方式的變革，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適配度。

在盧宇看來，對學(xué)生的能力培養(yǎng)上，培養(yǎng)目標(biāo)和方式都需要進(jìn)行調(diào)整。“要更多地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如創(chuàng)新能力、提出和解決問題的能力以及批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力等。”

同時(shí)盧宇也注意到，有高校面向所有學(xué)生開設(shè)了人工智能通識(shí)課。“人工智能不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的，而是未來每位學(xué)生都必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。包括人工智能的基本常識(shí)，對社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，如何運(yùn)用它解決問題等等。”

教師角色也將隨之發(fā)生改變。“老師們亟須改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的上課模式，更多是啟發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際上，在人工智能浪潮席卷之前，各種渠道的知識(shí)傳播，已經(jīng)讓信息獲取和學(xué)習(xí)的門檻變得特別低。”

另外，在考核評價(jià)上也需要做出改變。“人工智能與教育融合之后，學(xué)生可以花幾秒鐘時(shí)間生成一份項(xiàng)目報(bào)告，因此教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上需要重新構(gòu)思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力來完成任務(wù)。考核評價(jià)不能再是簡單的考核知識(shí)，更不能是機(jī)械的死記硬背。”盧宇指出，這些理念是教育領(lǐng)域一直主張的，而新技術(shù)的涌現(xiàn)正在倒逼變革發(fā)生，未來可以通過AI對師生動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的感知、采集、分析和監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度評價(jià)。

AI助教或AI管理工具的出現(xiàn)，讓高校里的教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)發(fā)生細(xì)微變化。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“師”和“生”中，加入了第三個(gè)角色：“機(jī)”。

盧宇認(rèn)為，該教育形態(tài)未來將比較普遍。“人工智能也許出現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也有可能出現(xiàn)在學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)中。人工智能本身有巨大的知識(shí)庫支撐，的確可以作為協(xié)同學(xué)習(xí)或協(xié)同教學(xué)的‘伙伴’甚至是擔(dān)任‘導(dǎo)師’的角色。”