李吉林，作者系語文特級教師、江蘇情境教育研究所所長

精彩觀點

● 應該說，我的小學語文情境教育的探索，起步是從“不滿”開始的。

● 兒童學習語文，固然大多是在課堂上，但他們不能遠離生活學語文。除了課堂應從校內擴至校外，即便在教室里，生活的春風也應該吹拂進來，讓語文帶著生活的盎然春意。

● 語文教學的美育意義不僅僅能從“教美的語文”中獲得，還應該在“美美地教語文”過程中獲得。

● 我總是記著我的第一身份：小學老師；我的責任：教好小學生；我的崗位：在小學。

● 教育不僅為兒童明天的發展，還要為當下的童年獲得最初的人生幸福。

1978年，改革開放的春風吹遍了祖國大地，吹進了校園，讓我翻開了情境教育創新的第一頁。沒想到，這一個主題，從40歲做到80歲，整整花了40年的時間，連我自己也感到驚訝。

年輕時的李吉林

時代催人奮進

勇當改革的弄潮兒

1978年秋季開學，我向當時的江蘇省南通師范第二附屬小學校長周琪提出從一年級教起，不走輕車熟路，弄清小學語文的來龍去脈，周校長非常支持我。開學一個多月，我被評為首批特級教師，壓力變成了改革的動力。

不到一個月，市教育局派人通知我，要我去南京參加“江蘇省教育學會成立大會”，還特別叮囑我“攜帶論文”。坦白說，我雖然發表過一些文章，但論文卻從來沒有寫過。“陌生”給我帶來“畏懼”，我真不知道該寫什么，也不知道該怎么寫。苦惱中我聯想到不久前在《光明日報》上讀到的上海師范大學“三女將”關于“發展智力”的報道，新鮮的主題一下子吸引了我。我想，“智力發展，不就是我特別重視的把孩子教聰明嗎”？于是，我借來《兒童心理學》，那是一本薄薄的書，我一邊讀一邊聯系自己曾經積累的教學經驗和現在教一年級語文的感受，苦思冥想，花了一個多月，前后寫了5稿，終于完成了論文，題目是“在小學低年級語文教學中怎樣發展兒童的智力”。

我心里沉甸甸地去南京參加會議。沒想到，開會前一位處長通知我，要我在大會上宣讀這篇論文，我誠惶誠恐。這是南京師范學院教授張煥庭在預備會上推薦的，他指出這篇“關于智力發展的論文到目前還是第一篇”。我顫顫巍巍地走上主席臺，發言竟然反響熱烈，休息時許多領導專家都圍攏過來祝賀我、鼓勵我。南京市文教衛主任朱剛又請我到南京大會堂給全市教師介紹，結果很受南京老師們的歡迎。消息很快傳出，我途經上海回南通，上海虹口區教育學院又請我去講。接著《江蘇教育》雜志分上下兩期全文發表，論文又吸引了不少讀者。

李吉林60余年就在這所小學工作，和孩子們快樂地生活在一起。

幾個月后，我遇到中學的外語老師蔣兆一先生。蔣老師對我說：“你的論文中介紹的訓練語言的方法，我們外語教學也好用。”蔣老師還告訴我：“外語學科里有一種‘情景教學’方法，你可以試試。”他讓我看這一期《中小學外語教學》。我迫不及待第二天便到教師進修學校借來這本雜志認真讀起來，還聯系斯大林語言學里闡述的內容進行分析，躍躍欲試地積極進行初步移植。

1980年暑假，我又接到去遼寧大連參加“全國小語會成立大會”的通知，又要攜帶論文。我把新的認識寫成新的論文，題目是“把訓練語言與發展智力結合起來”，沒想到這篇論文獲得一致好評。《光明日報》記者采訪了我，《中學語文教學》雜志不久也發表了我的這篇論文。

改革開放是催人奮進的年代。短短兩年時間就讓我強烈地感受到，時代正在召喚著我，我就像一名新戰士聽到令人振奮的軍號，意氣風發地大步前進，勇當教育改革的第一批弄潮兒。

發現教育現實的弊端

創新從這里起步

“創新”這個具有時代氣息、充滿生命力的詞語，顯示著高遠的目標，喚醒人們蘊藏的潛在智慧。我意識到，這是改革開放不可忽略的課題。

創新需要智慧，還需要責任心把意愿衍化成行動，這就決定了創新者需要付出艱苦而持久的勞動。

學齡初期是兒童口頭語言向書面語言發展的關鍵期，語文教學應該促進兒童語言的早期發展。我深思熟慮，提出小學作文“提早起步，提高起點”的新觀點。這時，我從外語教學中的“情景”聯想到古詩里經常提到的“意境”。于是，我常常獨自一人去實地優選意想中的觀察客體。學校周圍的田野上、田埂上、小河邊、樹叢里都有我的身影，為了看日出，我半夜孤身一人，黎明前站在北濠橋上等待朝陽升起……精心優選情境設計方案，安排好觀察程序，考慮好啟發性的導語，我帶著孩子們走出封閉的課堂，孩子們睜大眼睛看著這五彩斑斕的世界，發現世界竟如此美麗、神秘。我覺得，我仿佛把孩子帶進了“天賜的智庫”。兒童觀察周圍世界獲得豐富的審美感受，孩子們感動其中，激動其中，有話可說，有話要說。

李吉林帶領孩子觀察日環食天象奇觀

就這樣，我把觀察與兒童語言發展結合起來，把觀察與思維發展結合起來，經過兩年多的探索，先后開發了形式新穎、讓孩子樂于表達的“口頭作文”“情境說話”“觀察情境作文”“想象性作文”“童話作文”。孩子們自己也沒想到，上二年級時，江蘇人民出版社出版了我們班上33位小作者創作的《小學生觀察日記》。一系列教學實踐的效果告訴我，課堂必須與周圍世界連接，才能做到“辭以情發”。歷來讓多少孩子苦惱的作文，對實驗班的孩子來說卻成了一種快樂。

兩年多的辛勤澆灌，我終于獲得了創新成功的第一個甜果子：小學作文邁開創新的第一步，“提早起步，提高起點”成為現實，課堂符號學習與生活連接起來。

南京師范大學資深學者魯潔教授評論：“李吉林老師的情境使符號的認知能夠與生活連接起來，解決的是一個難題。”

令我難忘的是1980年春天，上海著名教授、特級教師20余人專程到我校，提出要聽我的課。研究決定，讓我用兩天半時間開5節課。上海的專家不僅看到了我們實驗班二年級孩子上的口頭作文課，還看到了二年級學生書面作文的評講課，以及閱讀教學用3課時展示《小白花》一課教學的全過程。這5節課，上海專家出乎意料地給予了高度評價，對我印象極好。更重要的是，我認識了上海的專家，并建立了經常性的聯系，獲得不少學術界的新信息，這讓我少走了許多彎路，把我帶進了學術的前沿。

李吉林為兒童設計的童話小屋

新華社記者獲悉上海專家組團造訪，于是趕到我們學校進行了3天采訪，還親自測試我們二年級學生的作文水平，結果證明二年級學生比三年級學生寫得還好，也證明了作文教學“提早起步，提高起點”的成功。不久，《人民日報》《新華日報》《光明日報》記者都采訪了我，情境教學一下子走向了全國。記者對教育改革的敏銳觀察，他們作為新時代的鼓手，積極支持改革者，發揚改革的精神，讓我十分振奮。當然，這對我的改革創新也提出了新的要求。

腳踏實地繼續前行

“學、思、行、著”攀上新臺階

創新之路是漫長的，絕非輕而易舉。創新講究的是一個“新”，是前無僅有的。在創新探索的過程中，我一直渴求新知，抓緊學習，努力去“創”。

我相信，只要腳踏實地繼續前行，總會走出新路。于是，我向自己提出“學”“思”“行”“著”創新的4條方略。

學習“系統論”時，我領悟到“結構決定效率”這個重要的帶有哲學意味的要則，聯想到“結構”直接關系到教學的質量。于是我明白了，傳統教學效率為什么低，那是因為當時的教學內容是直線的序列、單一的結構。我提出“識字·閱讀·作文三線同時起步”，讓語文教學三大要素之間發生作用、相互推動。結構的優化豐富了教學內容，激發了兒童學習的興趣，顯著提高了學習效率。到了中高年級，我又提出“四結合大單元教學”，系統進行了教學內容結構的優化。

于是，我收獲了創新成功的第二個甜果子：運用系統論的科學原理，通過優化教學內容結構，大幅度提高教學質量。

新的高度永遠在前面，李吉林默默地用書法寫下自己的心愿。

發展兒童的想象力，在培養學生創造性方面，我自己心中有一種緊迫感。教學現場，孩子們許多精彩發言都讓我感受到他們鮮活的創造性。

這讓我聯想到3年前在研讀“學習科學”時，書中論及兒童學習有3個特點：一是學習知識的復雜性，二是學習過程的不確定性，三是學習系統的開放性。至于“兒童的創造性”則未提及。所以我勇敢地提出第四點：學習催發兒童潛能的不易性，提出“著眼創新，不失時機發展兒童的想象力”，填補了學習科學研究兒童創造性這一空白。

30多年的實踐與研究讓我收獲了創新成功的第三個甜果子：通過發展想象力培養兒童的創造性，以及提出了相關有效的舉措。

專家們指出：關于培養兒童創造性，國外還沒有著手研究，尚是一個“空白”，這也正是情境認知尚未深入研究的領域。

2014年，我受邀參加華東師大關于建構主義的國際會議，接觸到建構主義，進一步拓展了我的思維空間。我受到啟發，提出課程建構的3個維度：兒童—知識—社會。在此基礎上，我提出情境課程的綜合領域：德育為先導，語文教學為龍頭，各科教學協同，在同一個主題統領下強化教育性，將教育與兒童活動統整起來，進一步把學校的符號學習與美麗的大自然和社會生活綜合起來。

課程是兒童學習內容的載體，必須為兒童學習的質量著想。

我又進一步充實，提出了核心領域的“學科情境課程與兒童活動結合起來”的嶄新課程觀，使兒童的主體位置在課堂教學中得到保證，這激起了兒童的學習動機。

直到2007年，我才完成情境課程的專著，書名為《為兒童的學習——情境課程的實驗與建構》，這前后整個過程竟跨越了30年，獲教育部“第四屆全國教育科學研究優秀成果”一等獎。

我又收獲了情境教育創新成功的第四個甜果子：創造性構建了多元的網絡式情境課程，把學科課程與兒童活動結合起來。

華東師范大學教授裴新寧指出：“構建情境課程網絡，為國際課程發展領域增添了中國情境教育學派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風采。”

李吉林悄俏地把自己扮成松樹爺爺，和孩子歡度“童話節”。

早在20世紀80年代末，一位南通師專的教師建議我學學美學。我迫不及待借書獲取新知，貪婪地讀著。

回顧作文教學改革初步的成功，我已經提出“讓藝術走進語文教學”的創意，讓語文教學“美”起來，大膽地在語文課堂上運用孩子們喜歡的圖畫、音樂、表演等藝術手段，連同鮮活的生活情境與教師的語言描繪等創設情境，讓知識鑲嵌在情境中。兒童在這種富有美感、生動的情境中感受語言形象、體驗課文字里行間的情感。我感悟到，美的學習情境讓幼小的心靈得到潤澤，熱烈的情緒使兒童思維處于最佳狀態，驅動著他們主動投入學習活動。

我用美學理論結合教學引導自己的實踐。經過反思，我歸納了在小學語文教學中進行審美教育的過程，那就是感受美-理解美-表達美（創造美）。我自覺很有新意，又有實用價值，便及時把自己的心得寫下來。記得那是1980年的冬天，家里沒有取暖電器，我把熱水袋用棉布裹起來，放在盒子里取暖。一個寒冬，終于寫成了《運用情境教學，培養審美能力》的長篇論文。沒想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然發表了，文章反響不錯。不久《教育研究》編輯部向我約稿，寫成《小學閱讀教學中的思想教育與情感陶冶》又獲發表。自己的文章被教育理論權威雜志發表，我的內心十分激動，這讓我感受到了一種肯定，感悟到自己創新研究的路走對了，由此增強了創新的信心。

我沒有淺嘗輒止，而是深感“美的教學”能給兒童帶來愉悅，能有效地激發兒童的學習動機。由此，我提出了頗具新意的操作主張“美為突破口”。不久又提出“以美育美”，之后進一步提出情境教育追求“美的境界”。經過數年深思熟慮，又提出“一個值得倡導的教學原則——美感性”。

至此我仍沒有滿足，最近幾年學習宗白華的“美學散步”、李澤厚“情本體”。對此，我激動不已，自己的境界似乎也隨之升華。

情境學習的課堂是美美的，兒童的心靈也是美美的，教師的情感也是美美的。這種對兒童心靈進行塑造的審美教育，為培養兒童核心素養、卓越品質提供了可行性。

于是，我又收獲了創新成功的第五個甜果子：30年的學習和實踐研究，我提出了一系列對兒童進行審美教育的有效主張和舉措，美是永遠的課題。

心存高遠之志

從民族文化中尋“根”

我雖是一個小學教師，但卻心存高遠之志。我心想，我們不能反復去論證別人已經做過的東西，要有我們中國自己的東西。教育要走自己的路，這就必須從中國經典的文化中尋“根”。于是，我反復研讀中國古代文論“意境說”，發現其博大精深，這讓我看到了一盞明亮的燈，更覺得民族文化經典之珍貴。

在時代的召喚下，出于對教育創新的追求，我將古代文論經典“意境說”大膽地逾越、跨界，創造性地應用于今天的兒童教育中。

我反復研讀《文心雕龍》，從“意境說”中通過精心研究，從中概括出“真、美、情、思”，我發現這四個方面正是兒童的發展所需，四大元素影響了我的兒童教育理念與教學策略，成為兒童情境學習的重要支撐。因此，我將其列為中國式兒童情境學習的四大核心元素。

回顧自己為兒童學習設計、親授的1000多節課，我親身感悟到，美能激發兒童的情感，在美的情境教學中，兒童普遍生成熱烈的情緒，那種遏制不住的情緒又具有形成動機的力量，使學習主動性大增。在教學現場，我深深地感覺到，兒童的學習已經發生很大的變化，不再是單調的認知活動，而是情感伴隨其中。孩子學習的情緒熾烈到這種程度，是我始料未及的。孩子的語言、思維連同他們的身心，在其間都得到了很好的發展。

李吉林說：“教師應該是思想者”，“為了兒童，我在漫漫求索中創新”。

在“真、美、情、思”核心元素的影響與啟發下，我終于發現兒童學習“快樂、高效”的核心秘密就是“情感活動與認知活動的結合”。近年來，我的情境教學又從學習科學那里得到了驗證。學習科學指出，“情感活動與認知活動二者是不可分割的”“二者的結合是學習的核心”。

多年來，我和教師們一直將這一秘訣運用到教學實踐中。我們學校歷屆學生及實驗班普遍學得快樂，又獲得高效，而且負擔一般，這讓我們頗感欣慰。

功夫不負有心人。40年的努力，我終于一步步構建了情境教育的理論體系與操作體系。我知道，把自己實踐中的感受進行系統的理論概括和提升，這是一個艱苦的過程。我知道，事物的現象都是復雜的，是千差萬別的；學習了神經科學中的“相似論”，我知道規律的東西都是簡明的，因為它概括的是事物的共性。

在工作過程中，我常常反思親身經歷的一個個教學場景。我審視著它們，從一個個案例中去粗取精，從感性到理性，從個別到一般，尋找相似的東西進行抽象、概括。我懂得相似的集合就是規律。基于此，我寫成一篇篇心得文章。40年間，我發表文章350余篇，出版專著和相關書籍28部，這些都是自己一篇篇、一字字獨立完成的。

“我們是新中國第一代少先隊員，今雖古稀之年，戴上紅領巾仍欣喜無比”。

我的一個目標就是，將情境教育創新的收獲變成文字，表達自己的所思、所想，闡述自己的所感、所悟，讓教師的操作不至于停留在經驗層面的仿效，而可以按規律進行再創造，運用到實踐中，獲得教育的高效能，最終讓更多的兒童受益。

由此，我們又收獲了情境教育創新的第六個甜果子：發現兒童學習的秘密，構建兒童情境學習范式，開創讓兒童快樂高效學習、獲得全面發展的有效路徑。

說到底，探索情境教育的40年，實際上是在探索、研究一個世界性課題，那就是“兒童究竟是怎么學習的”。40年的功夫與智慧，我已陸續交出一份份答卷。

回顧情境教育發展和我個人成長的歷程，我的心中充滿感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌動。與許多國家小學教師的學術地位相比較，我毫不含糊地說：這40年只有中國的小學教師才能一個個、一群群如此幸運地登上教育科研的寬闊平臺，并獲得屢屢碩果，成為學者型教師。我由衷地感謝改革開放這個偉大的時代。