AI樂探春節(jié)、AI童心繪家鄉(xiāng)、AI創(chuàng)意作品征集……這個寒假，北京一些中小學校的學生們拿到了一份別開生面的寒假作業(yè)，他們完成作業(yè)的過程中，將由AI作為“幫手”；而這些作業(yè)背后的設計者、老師們，絕大部分也是首次嘗試布置一份AI創(chuàng)意作業(yè)。

生成式人工智能是當下時代必備的工具，其在教育領(lǐng)域的應用引發(fā)廣泛關(guān)注。教育工作者們主動探索運用AI大模型在不同教育場景中進行輔助，也要考慮學生認知特性，希望“信息時代的原住民”學生們逐步掌握AI的使用方法、正確看待AI。

使用的同時伴隨著老師和家長們的擔憂：如何避免學生過度依賴AI、喪失獨立思考？AI創(chuàng)意作業(yè)要如何設計才能更好地幫助學生形成對于正確使用AI的認知？對此，新京報記者采訪了多位中小學教師及相關(guān)專家。

北京多所中小學首次布置AI創(chuàng)意寒假作業(yè)

今年春節(jié)是“申遺”成功后的首個春節(jié)，不少學校的寒假作業(yè)圍繞春節(jié)這一主題展開。北京市第十二中附屬實驗小學在這項作業(yè)中融入AI元素，以“京彩新春 智創(chuàng)未來”為主題，有梯度地設計了AI趣繪春節(jié)、AI樂探春節(jié)、AI智創(chuàng)春節(jié)、AI慧研春節(jié)四項任務，讓不同年級的孩子可以自由選擇。

“鼓勵AI技術(shù)嘗試，倡導家長支持、學生主導完成作業(yè)的過程，就是孩子們積累經(jīng)驗、提升素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力的寶貴經(jīng)歷。”北京市第十二中學附屬實驗小學副校長趙亞萍說道。

北京十八中附屬實驗小學的寒假作業(yè)之一則是以“童心繪家鄉(xiāng)”為主題，鼓勵孩子自主創(chuàng)作與主題相關(guān)的繪畫作品，表現(xiàn)方式不限，其中特別提到，高年級可使用AI繪畫。

這項作業(yè)也對AI繪畫的實施步驟做了詳細操作提示及說明，文字描述、AI圖像生成、評價與調(diào)整、感受體悟……此外，還需要學生在提交AI作品的同時，提交一份心得，內(nèi)容包括提交給AI的文字描述（最終版）、對AI生成圖像的評價，以及在使用AI繪圖并不斷修改的過程中的感受和思考。

北京十八中附屬實驗小學副校長陳輝告訴記者，學校在設計這份作業(yè)時，希望孩子們的創(chuàng)意表達充分展現(xiàn)的同時，實現(xiàn)AI跨界應用拓展，鍛煉學生的思維能力與構(gòu)思能力。

北京師范大學實驗中學豐臺學校也在寒假作業(yè)中作出大膽嘗試，面向?qū)W校科技社團的學生們布置了一項“星際筑夢科考紀”AI創(chuàng)意作品征集的作業(yè)，引導學生圍繞外星科考站的建設，從信息科技角度出發(fā)，思考如何利用信息技術(shù)為科考站的各個方面提供支持。

這項作業(yè)需要學生最終完成AI插畫和海報或者AI視頻。AI插畫和海報要展示外星科考站的設計概念，包括環(huán)境改造、生態(tài)保障等方面；AI視頻要通過動畫演示或?qū)嵨镤浵竦男问剑敿毥榻B科考站的功能布局、運作原理等。

“這也是學校首次進行AI創(chuàng)意作業(yè)的探索。”北京師范大學實驗中學豐臺學校信息科技教師楊娜告訴記者，“國家倡導人工智能在教育領(lǐng)域進行應用，我們先從小范圍的科技社團學生進行試點，通過提供資源和分享課程，看看孩子們學習使用AI工具的效果，后續(xù)再根據(jù)情況在更大范圍的課堂上普及。”

記者了解到，黑芝麻胡同小學在今年的寒假作業(yè)中也鼓勵學生們嘗試使用AI。例如，五年級學生的信息科技、道德與法治兩門學科布置了跨學科作業(yè)，讓孩子們借助生成式人工智能，為春節(jié)創(chuàng)作一副個性化專屬春聯(lián)。“在春聯(lián)中，可以融入家人的名字、寓意吉祥的話語。”

黑芝麻胡同小學信息中心主任郝君告訴記者，這是學校第一次布置AI創(chuàng)意作業(yè)，老師們?nèi)栽谔剿髦小嶋H上，除五年級對AI的使用有明確規(guī)定外，其他年級雖未明確，但同樣鼓勵學生在假期實踐活動中自愿應用AI輔助完成任務。“我們希望借助此次假期實踐活動，激發(fā)學生應用AI的意識，同時了解學生對AI的掌握和運用程度，之后再針對性地進行提升和普及教學。”

引導學生正確使用AI對教師提出更高要求

趙亞萍指出，人工智能迅速發(fā)展是不可逆的時代潮流。從國家戰(zhàn)略科技人才培養(yǎng)以及科技與教育融合的大趨勢來看，未來AI素養(yǎng)是創(chuàng)新拔尖人才必備素養(yǎng)之一。“這決定了孩子們必然要接觸和使用AI，要主動適應，而如何正確使用是大家面臨的實際問題。”

她進一步指出，“現(xiàn)在很多AI工具都很便利，但它們都有兩面性。小學階段的孩子，不像高中生、大學生那樣有較強的自控能力。我們要引導學生正確使用，不讓AI替代學生思考，而是讓學生有思考地使用、創(chuàng)造性地使用。”

趙亞萍發(fā)現(xiàn)，要使用AI，首先要會提問、會思考、會篩選。例如，不經(jīng)思考讓AI產(chǎn)出內(nèi)容，它生成的內(nèi)容會比較泛化，需要使用者不斷審辯、反饋、提問，批判性地與AI不斷磨合。基于此，對于小學階段的孩子更要給予細致的指導。

因此，這也對作業(yè)設計者提出了較大的考驗。為減少學生對生成式人工智能的依賴，教師要逐步增加學習深度，設計有創(chuàng)新性的學習任務，設計開放性問題，更加強調(diào)對學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、問題解決能力的培養(yǎng)，讓學生的學習向更高的層次提升。

“對于教學模式創(chuàng)新，很多老師的專業(yè)能力還達不到，一方面缺乏內(nèi)驅(qū)力，另一方面也缺少專業(yè)指導。老師首先要成為AI的使用者，提升自身的數(shù)字化意識，這是最為關(guān)鍵的。”河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進修學校校長助理丁玉海表示。

以北京十二中附小的“AI慧研春節(jié)”作業(yè)為例，作業(yè)要求中明確了操作流程，首先要求學生通過AI大數(shù)據(jù)分析工具，收集不同地區(qū)近五年春節(jié)期間的消費數(shù)據(jù)，進行對比分析，總結(jié)趨勢和變化規(guī)律；其次，學生需要運用自身的歷史和地理知識，研究春節(jié)文化在國內(nèi)外傳播的路徑和方式，繪制簡單的傳播路線圖，并舉例說明不同地區(qū)對春節(jié)文化的融合與創(chuàng)新；最后，還需要學生利用AI翻譯軟件，將自己撰寫的研究報告翻譯成英文，并在網(wǎng)上與其他國家的小學生進行交流分享，收集反饋意見，對報告進行優(yōu)化。

“AI工具只能在每一個流程中協(xié)助學生完成部分工作，是不能完全替代孩子‘一鍵完成作業(yè)’的。作業(yè)暗含的步驟和流程指導，讓孩子們在每一個步驟間學會思考，學會借助工具提升作業(yè)品質(zhì)。”趙亞萍解釋道。

“小學生不像成年人能夠熟練使用智能工具，我們希望通過這項寒假作業(yè)，讓孩子們明白人工智能真的與生活密切相關(guān)，從簡單的AI繪畫開始，讓AI這一抽象名詞變成學生們的具象行為。”陳輝指出。

陳輝也存在對于孩子們直接借助AI幫忙做作業(yè)、對AI產(chǎn)生依賴的擔心。因此，學校在設計這項寒假作業(yè)時，盡可能地通過詳細的步驟提示、提交活動心得等方式，引導孩子們正確使用AI繪圖，強調(diào)和關(guān)注思考、修改的過程。

防止惰性思維風險，規(guī)避學生過度依賴AI

2024年末新京報面向全國教師發(fā)起的一項關(guān)于AI賦能教育的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)（51%）的受訪教師認為，人工智能產(chǎn)品在教育場景的使用非常重要，另有26%認為比較重要，這表明大部分教師認可人工智能對教育的積極作用。

然而，教師群體在使用人工智能產(chǎn)品過程中也存在諸多疑惑，其中，68%的受訪教師的擔憂之一是“學生過度依賴工具”。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不少受訪者對于學生使用AI工具，鼓勵和擔憂兩種態(tài)度并存。

孩子直接拿AI寫作文怎么辦？孩子直接用AI獲取試卷答案怎么辦？孩子過于依賴AI喪失獨立思考怎么辦？……這也是家長、老師及教育界的共同擔憂。

“當把很多思考或?qū)W習任務交給人工智能時，要考慮到處于成長階段的學生可能產(chǎn)生的惰性思維風險。”北京師范大學教授、北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出。

實際上，對于中小學生的電子設備使用，不少家長保持警惕，而學校在設計作業(yè)時也考慮到這一問題。記者注意到，不少學校在布置AI創(chuàng)意作業(yè)時，特意強調(diào)“自愿選擇”等字眼。

陳輝告訴記者，一方面，低年級學生家長更關(guān)注低齡孩子使用電子產(chǎn)品的時長問題，使用電子設備的條件不夠成熟，另一方面，完成AI繪畫需要一定邏輯思維能力，這個過程并不輕松，因此學校更倡導高年級同學嘗試；對于低年級學生，家長支持且愿意幫忙固然好，如果家長對使用電子設備有擔憂，也可根據(jù)實際情況自行安排。

“電子設備的使用在家庭中本身就存在顧慮，部分家長還是不太能接受AI陪伴孩子。這個意識的普及需要一個過程。”丁玉海說道。他進一步指出，這么多年的信息化進程中，絕大多數(shù)孩子還是沒有學會將電子產(chǎn)品作為工具，而是把它作為一種消費品，玩游戲、刷視頻、社交……電子產(chǎn)品在推動孩子更多發(fā)展上沒能起到更大的作用。

在趙亞萍看來，解決這一問題不能靠“堵”，阻斷孩子使用并不現(xiàn)實，不如引導孩子把電子設備當成工具，有效進行使用。“家長和學校不如在日常場景和常態(tài)課堂中主動引導，用正確觀念和方法搶占孩子大腦。”

“我們會與家長探討AI應用，跟家長先達成一致，讓家長正面引導孩子，告訴他們?nèi)绾握_使用AI。此外，在小學高年級的常態(tài)課和跨學科學習中，老師會適時融入AI使用教學，進行‘先做什么、后做什么’的正確引導，孩子有了正確的使用體驗，自然會遷移經(jīng)驗，這是潤物細無聲的正向引導。”趙亞萍說道。

余勝泉關(guān)注到了一系列現(xiàn)存的問題。他認為，處于成長階段的學生，尤其是中小學生缺乏完整的知識與思維體系，若一味依賴認知外包學習，可能導致思維短路。“如此，學生會逐步喪失獨立思考的意識與能力，逐步喪失創(chuàng)造和主動成長的內(nèi)驅(qū)力，以及認知逐漸膚淺與碎片化。”

對此，他建議，應根據(jù)學生的認知能力和年齡階段，構(gòu)建分齡分層的AI教學應用規(guī)范，并引入與學段適配的AI工具認證制度。此外，他提出，要在教學中設計啟發(fā)式交互模式，通過引導性提示和多元視角激發(fā)學生思考，避免AI工具直接解答。在課程設計中嵌入批判性思維訓練，增加AI生成內(nèi)容的評價與反思環(huán)節(jié)，提升學生的分析、驗證與重構(gòu)信息能力。設計認知增強型任務，引導學生在使用AI工具時保持深度思考，對AI輸出進行驗證、歸納和改進等。