12月19日，教育部召開發布會介紹推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展有關情況。教育部學位管理與研究生教育司司長任友群在會上介紹，我國新時代研究生教育分類發展格局已基本形成。

1978年，我國恢復研究生招生，1980年，全國人大常委會公布了《學位條例》，建立了學位制度，至今已40余年。1990年，我國開始實行專業學位教育制度。

任友群介紹，經過30多年的發展，專業學位類別不斷豐富，培養規模持續擴大。當前，學術學位、專業學位研究生教育分類發展的格局基本形成，具有中國特色、兩種類型、三級學位協調發展的體系初步建成，有效滿足黨和國家事業發展需求。

同時，學科專業設置實現了學術學位與專業學位“并重”。2022年發布的《研究生教育學科專業目錄》，改變過去專業學位類別目錄是學科目錄附表的呈現方式，將主要知識基礎相近的一級學科和專業學位類別統籌歸入相應學科門類，凸顯兩種類型人才培養同等重要。新版《目錄》進一步豐富了專業學位類別，專業學位類別的數量由47種增加到67種，更充分、更精準地對接經濟社會需求，支撐行業產業高質量發展。

“人才培養結構實現了歷史性調整。研究生教育持續完善學科專業布局。”任友群公布了一組數據：學術學位博士授權點數量較10年前實現翻番，對于科技前沿和關鍵領域的學科支撐更加有力。專業學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，其中博士專業學位授權點數量增長3倍，對于各行各業高層次專門人才需求的響應能力大力提升。人才培養規模上，專業學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。

同時，在分類培養模式開展了積極探索。任友群提到，例如，建設數理化生高層次人才培養中心，構筑基礎學科人才自主培養“母機”。建設學科交叉中心，為新興學科、交叉學科人才培養開辟特區。建設國家卓越工程師學院、國家卓越工程師創新研究院，推動實現工程師培養體系重構、能力重塑、評價重建。探索農業碩士“科技小院”人才培養、科技創新、社會服務三位一體的育人模式，帶動全國高校建設科技小院上千家。醫教協同深化臨床醫學人才培養改革，“四證合一”培養模式得到用人單位和研究生的廣泛認同。

此外，教育部還會同行業部門成立45個專業學位研究生教育指導委員會，覆蓋全部專業學位類別，其中36個主任委員為行業部門負責人，行業委員占比達到四分之一，有力保障了產教融合、協同育人。