“雙減”之后，數(shù)字化對教育理念、教育模式、辦學(xué)體系乃至教師能力帶來了許多影響和改變，并逐步推動(dòng)著教育轉(zhuǎn)型。在教育數(shù)字化落地的過程中，校內(nèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨哪些挑戰(zhàn)？如何推進(jìn)智慧校園建設(shè)？數(shù)字教育資源供給主體有哪些？數(shù)字化教學(xué)的過程中如何實(shí)現(xiàn)因材施教？

8月7日，在2022新京報(bào)貝殼財(cái)經(jīng)夏季峰會(huì)“數(shù)字教育：數(shù)字化助力重塑未來教育形態(tài)”主題論壇上，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全處處長任昌山，北京匯文中學(xué)黨委書記陳東，中國教育科學(xué)研究院博士、副研究員曹培杰在圓桌論壇環(huán)節(jié)，就智慧校園建設(shè)、數(shù)字教育資源供給、教育數(shù)字化中的個(gè)性化教學(xué)等熱點(diǎn)話題分享觀點(diǎn)和建議。

8月7日，2022新京報(bào)貝殼財(cái)經(jīng)夏季峰會(huì)舉行“數(shù)字教育：數(shù)字化助力重塑未來教育形態(tài)”主題論壇。  

推進(jìn)智慧校園建設(shè)，利用數(shù)字化輔助學(xué)校教學(xué)管理

2022年3月，為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)“十四五”時(shí)期北京教育信息化工作，北京市教育委員會(huì)發(fā)布《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》。該規(guī)劃中明確，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，優(yōu)化信息化育人環(huán)境。其中，規(guī)劃指出，制定北京市智慧校園建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，開展智慧校園達(dá)標(biāo)評定，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)智慧校園達(dá)標(biāo)率85%，遴選100所新型智慧校園示范校。

任昌山指出，近年來，各級各類學(xué)校提出了智慧校園的概念，教育部也從文件層面進(jìn)行部署，推動(dòng)學(xué)校的探索和嘗試。他介紹，教育部關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范的探索，開啟于職業(yè)院校。2015年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》。2018年，為提升中小學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，教育部發(fā)布《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知。此后，印發(fā)于2021年的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》聚焦高等學(xué)校，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)。

與此同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字校園探索過程中，發(fā)達(dá)地區(qū)或者走得比較靠前的學(xué)校又提出了智慧校園的概念，并將新一代的信息技術(shù)，特別是AI技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)中。

值得注意的是，為進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化的發(fā)展，一些地方的教育行政部門出臺了符合本地發(fā)展現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)，例如安徽省于2018年發(fā)布《安徽省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見》。“我們后續(xù)也會(huì)總結(jié)地方探索出來的典型經(jīng)驗(yàn)，將有共性的內(nèi)容上升為全國層面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，來進(jìn)一步指導(dǎo)各地扎實(shí)推進(jìn)智慧校園的建設(shè)。”任昌山說。

教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全處處長任昌山在論壇上分享自己的觀點(diǎn)。

在曹培杰看來，智慧校園的建設(shè)具有必要性。他認(rèn)為，智慧校園應(yīng)該是“云教育+實(shí)踐場”。“云教育”指的是課堂的開放，即人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。“實(shí)踐場”則意味著在課堂之外，學(xué)校應(yīng)注重實(shí)踐。

回歸學(xué)校層面，如何建設(shè)好智慧校園？陳東在論壇中分享了匯文中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及探索。她指出，學(xué)校希望通過智慧校園的建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源共享，診斷、評價(jià)學(xué)校管理等，并進(jìn)一步改變學(xué)校的課堂教學(xué)。對此，學(xué)校搭建了資源共享的平臺，由教研組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，然后上傳到平臺，每個(gè)年級都可以在這個(gè)平臺中尋找相應(yīng)資源。此外，學(xué)校利用智慧校園的建設(shè)實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理，使之更為便捷。

政府主導(dǎo)、企業(yè)助力、機(jī)構(gòu)支持，多方合作供給數(shù)字教育資源

教育數(shù)字化建設(shè)離不開數(shù)字教育資源的供給。在政府供給層面，任昌山指出，從今年年初開始，教育部大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，并以國家智慧教育公共服務(wù)平臺作為主要抓手。他表示，該平臺自3月28日上線以來，已運(yùn)行了4個(gè)多月，總體訪問量超過32億次。

國家智慧教育公共服務(wù)平臺官網(wǎng)顯示，該網(wǎng)站包含國家中小學(xué)智慧教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺，課程涉及德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動(dòng)教育等。同時(shí)，該網(wǎng)站的服務(wù)大廳中提供了求職、招聘、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)測評、實(shí)習(xí)崗位等相應(yīng)服務(wù)。

任昌山介紹，上述平臺集成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的資源服務(wù)，并提供政務(wù)服務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。其中，資源教育里提供了覆蓋全學(xué)段數(shù)字教育的資源，能夠免費(fèi)提供給老師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者使用。與此同時(shí)，于今年7月上線的國家智慧教育平臺2.0版本中，引入了9個(gè)試點(diǎn)省市的資源，將地方資源接入了國家智慧教育平臺中，使國家智慧教育門戶突破地域限制，讓更多地區(qū)能夠互相訪問到其他省份的優(yōu)質(zhì)資源。

在企業(yè)供給層面，任昌山表示，部分教育科技企業(yè)開發(fā)了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的資源，相關(guān)資源是對行政部門教育資源供給的有益補(bǔ)充，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

針對教育資源供給渠道，曹培杰表示，國家智慧教育公共服務(wù)平臺中具備豐富的資源，這意味著國家提供了非常強(qiáng)大的托底式的支持。同時(shí)，他指出在供給主體里，除了政府和學(xué)校外，還包括企業(yè)、科研院所、教育科技企業(yè)，“通過大家共同的努力，使資源更加豐富，質(zhì)量越來越高，每個(gè)人都可以從中受益，我覺得這是未來的發(fā)展方向。”

中國教育科學(xué)研究院博士、副研究員曹培杰指出，國家智慧教育公共服務(wù)平臺提供了豐富資源。

學(xué)習(xí)平臺全留痕、多元教學(xué)資源供給，助力數(shù)字化教學(xué)因材施教

在教育數(shù)字化發(fā)展的過程中，在滿足數(shù)字資源供給的同時(shí)，學(xué)生及家長對教育數(shù)字化中的個(gè)性化教學(xué)提出了更高要求。如何通過數(shù)字化實(shí)現(xiàn)因材施教？如何更好地吸引每個(gè)學(xué)生的注意力？陳東表示，匯文中學(xué)目前所使用的平臺具備了初步的學(xué)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)秩序監(jiān)控、老師對學(xué)生小組討論的監(jiān)控等輔助功能。在上述輔助下，部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的孩子，也能夠在這一過程中更好地融入課堂中。

陳東指出，教師在數(shù)字化教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要作用。她認(rèn)為，除依靠監(jiān)控外，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識都很重要，是對學(xué)生的一種吸引。

此外，陳東介紹，學(xué)校使用的平臺具備全程留痕的功能，能夠記錄老師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生在課堂線上的表現(xiàn)。學(xué)校要求老師在關(guān)鍵性、重難點(diǎn)課堂中回顧自己全留痕的教學(xué)，這有利于老師進(jìn)行教學(xué)反思。老師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，針對性地布置課后作業(yè)和線下一對一或者一對多的輔導(dǎo)。

北京匯文中學(xué)黨委書記陳東介紹學(xué)校在教育數(shù)字化領(lǐng)域的探索。

政府層面在教育數(shù)字化的因材施教上有哪些考量？任昌山表示，教育數(shù)字化中強(qiáng)調(diào)差異化的教和個(gè)性化的學(xué)，意味著需要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)。任昌山認(rèn)為，從政府角度出發(fā)，需要豐富供給，提供適合學(xué)生、能幫助他們理解的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，而不是提供一套完全標(biāo)準(zhǔn)化的資源。

教師應(yīng)成為讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、連接世界的策劃師

在師資層面，教育數(shù)字化的發(fā)展也向教師提出了更高的挑戰(zhàn)。曹培杰表示，疫情期間，教師在教學(xué)過程中面臨很大挑戰(zhàn)。在他看來，教師仍按照“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式開展線上教學(xué)，這是一個(gè)誤區(qū)。線上教學(xué)應(yīng)采用一種新的組織方式，如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，使教學(xué)形態(tài)更加豐富和多元。

展望未來教師的發(fā)展，曹培杰表示，未來教師不僅是教學(xué)的師傅，而應(yīng)該變成讀懂學(xué)生的分析師。老師應(yīng)學(xué)會(huì)利用技術(shù)讀懂學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)偏好等，從而判斷出學(xué)生需要哪些支持，并根據(jù)上述判斷提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。

同時(shí)，未來教師應(yīng)該變成重組課程的設(shè)計(jì)師。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，對課程的內(nèi)容進(jìn)行重組和改造。“未來教師不僅僅是教學(xué)的師傅，他應(yīng)該是連接世界的策劃師，應(yīng)該把全社會(huì)最優(yōu)質(zhì)的資源引向?qū)W生。”曹培杰說道。他認(rèn)為，未來教師不僅要關(guān)注教室里的事情，還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用各種平臺的資源。

在此過程中，如何進(jìn)一步提升教師的信息素養(yǎng)？曹培杰建議，政府應(yīng)該更加重視教師信息素養(yǎng)的提升，可以嘗試探索線上教學(xué)名師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師工作室等。此外，教師作為教學(xué)主體，應(yīng)該突破自己的思維定式，思考如何把新技術(shù)和教學(xué)結(jié)合在一起。

陳東也在論壇中分享了北京匯文中學(xué)提升教師信息化素養(yǎng)的舉措。她表示，在對教師開展技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，更重要的是形成一個(gè)實(shí)踐研究的共同體，這個(gè)共同體中包含學(xué)校信息中心、教研組、備課組、教師等。陳東認(rèn)為，老中青教師在一個(gè)共同體中，青年教師能夠帶動(dòng)中老年教師提升技術(shù)和資源獲取能力，而老教師把他們多年獲得的經(jīng)驗(yàn)傳遞給青年教師，幫助他們更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

從教育部層面來看，任昌山指出，在師范生培養(yǎng)方面，對于將來要走上教師工作崗位的畢業(yè)生，教育部教師工作司不斷更新師范生培養(yǎng)大綱、教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求。“他們畢業(yè)之后可以直接走上講臺，直接走上工作崗位，適應(yīng)信息化浪潮下教學(xué)模式的改變。”任昌山說道。對于已經(jīng)在崗的教師，也會(huì)通過不斷的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，幫助教師適應(yīng)崗位要求。