中新網記者 李佩珊

京劇、剪紙、扎染、繩編……隨著“雙減”政策落地，豐富多彩的中華優秀傳統文化紛紛走進各地中小學生課堂，成為課后服務的“主陣地”。“百花齊放”之下，中國學生的課堂發生大變樣。

“今年是中國虎年，大家跟著老師一起用手中的剪刀剪出小老虎窗花?！痹趧倓傔^去的周五課后服務時段中，寧夏銀川市二十一小學健康城分校三年級五個班的20余名學生自愿報名，跟著剪紙非遺傳承人學習剪紙技藝。

據該校副校長王艷介紹，在課后延時服務中，該校邀請剪紙、繩編等多個非遺傳承人走進課堂，與學生互動，讓學生了解非遺文化的同時增強動手能力?！皩W生們對非遺文化的喜愛程度遠超想象，他們還自發成立興趣小組，將每個人的作品貼在班級文化墻進行展示。”

無獨有偶，在距離銀川市二十一小學健康城分校10余公里之外的銀川市興慶區第二小學，每天下午4點半后，獨具特色的扎染、悠揚婉轉的葫蘆絲、韻味十足的民族舞……各色社團相繼映入眼簾，歡聲笑語之間讓學生對中華優秀傳統文化有了更深的理解。

2021年1月，教育部為各地印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，對中華優秀傳統文化進中小學課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題進行了頂層設計。在當前“雙減”政策背景下，如何通過各學科的滲透滋養，將中華優秀傳統文化的種子埋入每個孩子心田，成為廣大基礎教育工作者的當務之急。

以寧夏為例，各地學校以傳統文化、傳統技藝、非物質文化遺產為活動抓手，除在本校語文、美術等老師的指導下，還聘請當地技藝大師、非遺傳承人為學生提供菜單式課后服務，在原有基礎上不斷創新內容、優化服務質量，把實踐活動與課后服務相結合，將傳統文化課引進課堂，促進學生德智體美勞全面發展。

同時，寧夏各地學校還逐漸探索出通過城鄉師生互換角色來縮小差異性的有效手段。對于缺乏資源的鄉村學校，縣區、城鎮一級學校的美術、音樂老師會以“走課”形式為當地學生帶去豐富多彩的課程。

“我們每周會通過視頻連線為學生上兩節網課，但美術需要面對面的溝通交流，所以我還會抽時間帶著美術工具為學生們進行面授。”固原市涇源縣涇河源鎮中心小學白面民族小學的美術老師劉飛告訴記者，他每周會去距離工作地點5公里之外的蘭大灣教學點等地為學生送課，“繪畫是表達情感的方式之一，我也在走教過程中發現了很多有美術天賦的孩子，面對面的交流遠超過機器交流的溫度?！眲w說。

劉飛的觀點也與興慶區第二小學副校長孫慶齡一樣，她認為，在課堂之外、教材之外、書本之外，也要拓展渠道載體，構建起優秀傳統文化教育發展的多元支撐體系。“傳統文化進校園，是讓學生沉浸式體驗其內涵。我們希望學生感受傳統文化魅力的同時，也引起家長及社會的關注，讓中華優秀傳統文化真正潤心、入心。”孫慶齡說。(完)