近日，湖南湘西州永順縣桃子溪村女教師李田田在網(wǎng)上發(fā)表的一篇名為《一群正被毀掉的鄉(xiāng)村孩子》的文章，引起眾多網(wǎng)友關(guān)注。李田田在文中提到，她于2016年9月到湖南省永順縣桃子溪學校任職語文老師，教學期間頻繁有上級前來檢查衛(wèi)生，幾乎每周都有，嚴重影響教學。

20日，永順縣人民政府新聞辦公室發(fā)布情況通報，具體內(nèi)容如下：

近日，永順縣鄉(xiāng)村女教師李田田在微信公眾號發(fā)帖反映其所在學校存在“檢查過多、影響正常教學、增加教師負擔”等現(xiàn)象，受到社會各界廣泛關(guān)注。永順縣已成立由縣紀委監(jiān)委牽頭的調(diào)查組，對李田田老師及媒體反映的問題進行調(diào)查，對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及時整改并嚴肅處理。處理結(jié)果將適時公布。

根據(jù)此前報道，16日，湘西州州委督查室主任前往學校調(diào)查情況；17日，湘西州州委書記葉紅專表示，湘西州將整頓一切形式主義的檢查，教師有什么意見、好的建議，支持公開發(fā)表，他們也會及時調(diào)查解決。

事情終于開始朝積極的方向發(fā)展，輿情也開始峰回路轉(zhuǎn)。

一個鄉(xiāng)村學校女教師發(fā)在個人公眾號上的短文，竟能引發(fā)如此廣泛的關(guān)注，并持續(xù)發(fā)酵釀成了一個不大不小的輿情事件，既是因為她說出了很多人想說卻沒有說或不敢說的教師非教學負擔過重問題，引起了相當程度的共鳴，也與最初當?shù)赜嘘P(guān)部門不當?shù)奶幚矸绞接嘘P(guān)。

面對批評意見，不是解決問題，而是“解決提出問題的人”，問題便無法真正解決，反而會堵塞言路讓人不敢說真話、實話，這是公眾最擔憂的地方，也是輿情激化的原因所在。

教師的主業(yè)是教書育人，但是現(xiàn)實中各種填表、考評、比賽、評估等種種與教育教學科研無關(guān)的社會性事務，導致教師時間和精力被擠占。這種情況在不同地方不同程度地存在，成為一個教育痛點。

去年兩會期間，教育部部長陳寶生談到這一問題時，表示要把時間還給教師，學校要拒絕各種“表叔”“表哥”。今年年初召開的全國教育工作會議上，教育部再次部署為中小學教師減負，明確表態(tài)要把為教師減負作為一件大事來抓；教師節(jié)前夕，中央全面深化改革委員會第十次會議審議通過了《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》。會議指出，要聚焦教師立德樹人、教書育人的主責主業(yè)，堅持分類治理、標本兼治，統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評比考核、社會事務進校園、抽調(diào)中小學教師等事宜，嚴格清理規(guī)范與中小學教育教學無關(guān)的事項，切實減輕中小學教師負擔，讓中小學教師潛心教書、靜心育人。

減輕中小學教師負擔，是全社會的共識。從教育部到中央深改委，都密切關(guān)注中小學教師負擔問題，既表明了減輕中小學教師負擔的態(tài)度和決心，也說明解決這一問題，為中小學教師營造良好教育教學環(huán)境的現(xiàn)實緊迫性。

湘西女教師的短文提醒我們，減輕中小學教師負擔，恐非一朝一夕之功，改變形式主義、改善基層生態(tài)，仍需要更加扎實推進。

為教師減負，首先要尊重教師，尊重教師主業(yè)，尊重學校教育規(guī)律。學校固然并非獨立于社會而存在，但學校有自身的獨特性，教師有自己的主業(yè)，各類社會事務不經(jīng)論證紛紛進校園，動輒抽調(diào)中小學教師，根本原因是對教育的專業(yè)性和學校管理的獨立性缺乏了解與尊重，是混淆了學校和教師的職責。

對此，應該真正尊重教育的專業(yè)屬性，尊重學校管理規(guī)律，把教師當教師，把學校當學校，給學校留出一片獨立空間，讓教師回歸主業(yè)，專注教育、專注教學、專注學生。

對于各類社會事務，必須嚴格論證、統(tǒng)籌規(guī)劃，牢牢守住校門，從源頭上控制進校園的數(shù)量，不讓各類不必要的社會事務侵擾學校、侵擾教師。

現(xiàn)實中，加諸于教師身上的大量非教學負擔，很大一部分源于一些部門的形式主義作風，由此衍生出案牘主義、留痕主義，事事要留痕、用文件落實文件、以表格應付檢查。不少教育督導、評估項目其實是抓住了教育發(fā)展“牛鼻子”的關(guān)鍵之舉，卻由于形式主義淪為走馬觀花，成為落到基層學校、普通教師頭上的負擔。

如此，無疑背離了政策措施的初衷，讓政策的執(zhí)行和效果打了折扣。所以，為教師減負，必須下大力氣去根治形式主義作風，樹立求真務實的工作作風。

教師是教育發(fā)展的第一資源。尊師重教，不僅在于提高待遇，解決生活困難，更在于喚醒教師的職業(yè)歸屬感、幸福感、榮譽感。

減輕教師過重的非教學負擔，讓教師聚焦教書育人主業(yè)，不必為雜務雜事煩心，有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量。

來源 | 人民日報客戶端（記者：匡瀅）、中國教育報2019年10月24日第01版《為教師真正減負 讓教師聚焦主業(yè)》