有家庭就有家庭教育。家庭教育因家庭而生、伴家庭而長、隨家庭而興、跟家庭而旺。家庭教育作為家庭中普遍存在的、經常發生的活動，包含著家庭社會屬性和自然屬性的相互滲透、相互作用，呈現出家庭教育兩層最基本的含義：一是“在家庭的教育”；二是“教育在家庭中”。前者是有形的、具體的，與學校教育在邏輯上是相通的；后者是平凡的、平常的，具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

學校教育是社會發展到一定階段產物，即當社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物質基礎、腦力勞動與體力勞動的分離為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子，當文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度并使人類的間接經驗得以傳遞，當國家機器的產生需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子時，學校教育就應運而生。

先接受家庭教育，后接受學校教育，終身接受家庭教育。“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師”，家庭教育的使命“要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”，夯實孩子成長的起點和基點。學校教育接力家庭教育，家庭教育配合學校教育，從而使學校教育更加溫馨、更為給力、更富成效。

既沒有脫離家庭教育的純粹學校教育，也沒有脫離學校教育的純粹家庭教育。教育是一個功能完備、體系順暢、富有效率的有機整體。家庭教育與學校教育、社會教育作為三根支柱撐起教育的宏偉大廈。蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應是兩者的有機結合。”他曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石刻成一座雕像需要六位雕塑家，即家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭對塑造兒童所起作用居于首要地位。正如習近平總書記所指出的那樣：“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。” 但僅有家庭教育是不夠的。學校教育不同于家庭教育，其職能的專門性、組織的嚴密性、作用的全面性、內容的系統性、手段的有效性、形式的穩定性與家庭教育構成了有機互補，從而保證了學校教育的高度有效。換言之，只有實現家庭教育與學校教育的啟蒙性和后續性、一貫性和階段性、血緣性與業緣性、針對性和規模性、靈活性與模式性、實踐性與智能性、無序性與系統性、盲目性與科學性的內在統一，才能使教育更加完美、如虎添翼。

家校合作是良好的家庭教育與優質的學校教育，為了共同的育人目標在時間與空間、手段與方法、主體與客體的合理分工、科學協同而產生的有效率、有價值、有成效的教育活動的總和。因此，家校合作的關鍵是“各美其美”，既要揚長避短，也要揚長補短，在教育目標、教育理念、教育方法、教育評價、教育責任上“合”，在“作”的方向上不迷糊、認識上不含糊、行為上不膩糊、擔當上不模糊。

作為教育重要組成部分的家庭教育和學校教育，都應自覺“為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”，而服務的落腳點在于應科學回答好“培養什么人，怎樣培養人”這一根本問題，具體通過培養擔當民族復興大任的時代新人來實現。家庭教育與學校教育應善于引導學生越過“自然境界”，跨過“功利境界”，進入“道德境界”，還要向往“天地境界”。但我們應當清醒地看到，通識教育正在成為人才培養的主流；人工智能將對未來人才培養產生革命性的影響，個性化培養將落地生根；科學與藝術的有機融合將成為創新型人才培養的重要途徑；哲學社會科學尤其是文學藝術漸居要津，成為人才培養新熱點；國際化培養將成為人才培養的常態。這就要求家校合作扎根中國大地，辦好具有鮮明中國特色的家校合作事業。

家校合作要樹立以下理念：一是樹立共同成長理念。教師、家長的教育行為要聚焦學生、聚焦學生成長，伴隨成長的教師應成為一名“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師，家長應成為一名“喜歡而且經常與孩子接近，樂于和孩子一起解決困難，善于和孩子交流、溝通思想感情，尊重孩子的興趣和愛好，家中有明確的規矩可循，根據年齡特點給孩子提出合理的目標并決不作過分的要求，致力于創造一個和諧、歡樂家庭氛圍”的好家長。

二是樹立德藝雙馨的理念。教師靠綜合素質引領學生，家長靠親情才情熱情走進孩子內心世界。不稱職的教師、家長在教育教學過程中，讓學生被動地適應自己，是帶著知識走向學生；而稱職的教師、家長在教育教學過程中，（上接第1版）則是讓自己主動去適應學生，是帶著學生走向知識。教師、家長是示范學生“學會做人”的“樣本”，是介紹學生“學會學習”的“媒婆”，是點燃學生“學會探究”的“火石”，是引領學生“學會合作”的“向導”，是豐富學生“學會生活”的“味精”，從而讓學生成為更有溫度、更具質感的自己，成為更加聰明、更為高尚的自己。

三是樹立因材施教的理念。所謂因材施教，是指教師、家長要善于從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和差異，使每個人的才能品行獲得最佳發展。教師、家長對待學生要善用“放大鏡”，發掘學生的閃光點，不忘好學生是“夸”出來的；要善用“反光鏡”，發現學生的不足和短處，揚長補短，幫助學生克服不足，不忘好學生是“幫”出來的；要善用“顯微鏡”，張揚學生的個性，不忘好學生是“練”出來的。每個學生都是活生生的具體可感的人，家教結合就是“點燃學生內心的火焰”，培養學生刻苦學習的自信心、探索世界的好奇心；就是“給內心的火焰加柴”，提供源源不斷的動力。

四是樹立體美俱進的理念。家校合作根本是育人為本，而育人為本的關鍵是德育為先、能力為重、體美俱進、全面發展。但體育與美育是家教合作的短板，補齊短板則是當務之急。一方面，應自覺把體育作為家教合作的一個重要組成部分，以增強體質、促進健康、發展身心；另一方面，應自覺把美育作為家教合作的重要內容，使美育真正地成為立于成長的教育、寓于全面的教育、伴于終身的教育、隱于學科的教育、顯于藝術的教育，讓家教結合“興于詩，立于德，成于樂”“始于美育，終于美育”，成為“幫助學生美好天性自然生成的最好方式”“生命質量自然形成、自然提高的最好方式”。

強國必強教，強教必強家校合作。強的家校合作取決于學校教育與家庭教育的一致性、互補性、倍增性。家校分離的教育是高成本、低效率，高抱怨、低滿意，高強度、低效益的教育，是不可持續、不得要領、不受歡迎的教育。強的家校合作是心甘情愿、心滿意足的合作，是服從成長、服務成長的合作，是遵循規律、遵守規則的合作，是各司其職、各盡其能的合作。

人民滿意的教育必是“家校合作”并取得實際成效的教育。人民對教育的期待不僅要“有學上”，還要“上好學”。目前，前者已基本解決，后者正在破題。“上好學”不僅要有一個“好的學習過程”，還要有一個“好的教育產出”，既學得有趣、學得愉快，又要學有所獲、學有所成；既要育人功能的最大化，也要擇人功能的最優化，進而有效克服育人與擇人之間的內在緊張和外在分離。應看到，以減負來育人，只是淡化當下擇人的緊張；以均衡來育人，只是緩解當下擇人的沖突。育人是擇人的基礎，擇人是育人的導向，這就為家校合作提供了巨大作用空間，也相應地提出了新的要求。

正視家校合作中存在的一些問題。從當下看，家校合作層次偏低，運行狀況不容樂觀。大凡家長無不熱心熱衷投身于子女教育，但存在社交上的“過度保護”、生活上的“過度溺愛”、學業成績與未來工作上的“過高期望”，缺乏家校合作意識，當孩子發展未能達到預期目標時，對學校埋怨抱怨不絕于耳。教師往往認為家長不懂教育教學規律，缺乏進行家校合作的時間和精力，當家長參與學校教育教學時，往往出現“話不投機半句多”的現象。因此，在家校具體合作過程中，存在隨意性強、計劃性差，階段性強、連續性差，單向灌輸多、雙向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等問題。這些問題的存在不利于家校合作領域的進一步拓展和深化，必須從思想認識、體制機制等方面統籌用力，予以解決。

拓展家校合作的新渠道。一是領域拓寬。強化家庭學校社區對孩子成長的共同責任，切實做到相提并論、相互促進、相輔相成、相得益彰。家庭教育主要側重“修身、立德、成人”，學校教育主要側重“求知、明智、成才”，社會教育主要側重“合作、體驗、成事”，做到既有分工、更有合作，良性互動、良心無悔。二是完善活動。家校合作是一種雙方用心、雙邊聯動、雙向發力的過程，應以率性增定力，以理性求活力，以良性添效力。三是突出主體。學生是家庭和學校共同的服務對象，切實做到一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切，真正實現“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。四是社會參與。社會參與是家校合作的一個重要組成部分。搭好平臺、匯聚資源、服務育人、提高質量。五是政府支持。家校合作是一個系統工程，離不開政府的統籌規劃、政策保障、資金配套、條件供給等。