【建設教育強國·教育筆談】

作者：董曉波（南京師范大學教授、江蘇人才發展戰略研究院研究員、中國法治現代化研究院副主任）

近日出臺的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》，在我國由教育大國向教育強國系統性躍升的關鍵歷史節點上，對弘揚教育家精神、打造高素質專業化教師隊伍作出全面系統部署，是新時代新征程強教強師的綱領性文件。各級教育部門要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化教育家精神引領，革新教育理念，深化教育實踐，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。

在拉薩市實驗小學科學教室，援藏教師在指導學生進行“奇妙的靜電”實驗。新華社發

在第七屆全國高校青年教師教學競賽決賽上，參賽教師參加理科組比賽。新華社發

堅持師德師風第一標準

新時代高素質專業化教師隊伍建設首要的是堅持師德師風第一標準。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教育家精神與師德師風建設是相互依存、相互促進的。弘揚教育家精神有助于加強師德師風建設，而師德師風的提升又能夠進一步彰顯教育家精神的光輝。建設新時代高素質專業化教師隊伍，要引導廣大教師自覺踐行教育家精神，模范遵守憲法和法律法規，依法履行教師職責，堅決抵制損害黨中央權威、國家利益的言行；模范遵守新時代教師職業行為準則，自覺捍衛教師職業尊嚴；模范遵守社會公德，形象得體、言行雅正。

新時代高素質專業化教師隊伍建設需要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域；要立足教育現代化，推動教師堅持終身學習和跨專業學習，將教育家精神和師德師風融入教師教育課程和教師培養培訓全過程，引導教師在理論與實踐中涵養高尚師德和教育家精神。

促進教師隊伍結構現代化

在新時代背景下，中國式教育現代化作為現代化強國建設的重要組成部分，要求教師隊伍建設不僅追求數量的增長，更要實現質量的飛躍與結構的優化。這一過程中，教育家精神作為引領教育創新與發展的靈魂，對于塑造高素質專業化教師隊伍具有不可估量的價值。

一是優化整體布局。隨著新型城鎮化戰略和鄉村振興戰略推進，教育發展格局發生新變化，教師隊伍建設要根據城鄉融合發展的需求優化整體布局。在這一過程中，我們要貫徹落實教育家精神，將素質提升和結構優化置于重要位置，推動教師隊伍建設由規模擴展向質量提升轉變。通過把教育家精神融入教師培養、發展全過程，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態，優化教師隊伍在城鄉之間、區域之間、學校之間的結構比例，實現優質均衡發展。

二是補齊突出短板。鄉村教育是教育現代化的薄弱環節，加強新時代鄉村教師隊伍建設，不僅要在政策上給予支持，更要求廣大教師在實踐中努力踐行教育家精神，為鄉村教師提供持續的專業成長機會和廣闊的發展空間。通過加強理想信念教育、職稱評聘向鄉村教師傾斜、加強鄉村教師培訓等舉措，建設“下得去、教得好、留得住”的鄉村教師隊伍。

三是基礎教育與職業教育教師隊伍建設協同發展。面向基礎教育和職業教育，構建各具特色的教師教育體系。在基礎教育領域，推動師范教育發展，強化區域教師發展機構建設，培養卓越之師；在職業教育領域，優化職業教育類型定位，支持高水平大學與高等職業院校、企業聯合開展職業教育教師一體化培養培訓，打造高質量工匠之師。

四是推進高校教師隊伍改革，打造高素質專業化創新型教師隊伍。高校教師隊伍作為高層次人才培養的重要力量，其創新素質與創新能力直接關系到國家創新驅動發展戰略的實施。深化高校人事管理及教師考核評價改革，激發教師隊伍創新活力，是教育家精神在高校領域的具體實踐。通過加強校級教師發展機構建設和院系教師發展共同體建設，支持高校教師教育教學創新和專業素質能力提升，打造一支高素質專業化創新型的高校教師隊伍。

提高教師學科能力與學科素養

新時代高素質專業化教師隊伍建設要將學科能力和學科素養作為教師教書育人的基礎，貫穿教師發展全過程。隨著教育改革的不斷深入和知識的快速更新，提升教師的學科能力與學科素養已成為教育發展的重要任務。在新時代背景下，教育家精神作為教育領域的核心價值導向，對于提升教師的學科能力、學科素養具有不可估量的價值。

教育家精神首先體現在對專業知識的持續追求和精進上。教師應將終身學習視為職業發展的基石，不斷更新教育理念，掌握最新的教學方法和技能。學校和教育機構也應建立完善的終身學習機制，為教師提供持續的學習資源支持，促進教師的專業成長和職業發展。教育家精神鼓勵教師勇于實踐，敢于創新，將所學理論知識轉化為實際教學效果，形成具有個人特色的教學風格。

學科素養是教師專業素養的重要組成部分，它要求教師不僅具備扎實的學科知識基礎，還要能夠靈活運用這些知識解決實際問題，培養學生的學科思維能力和創新能力。教育家精神強調對學科本質的深刻理解和把握，鼓勵教師深入研究學科發展前沿，關注基礎學科、新興學科、交叉學科發展趨勢。我們要推動優化相關課程設置，精選課程內容，夯實師范生學科基礎。在教師培訓中注重提升學科素養，推動教師更新學科知識，緊跟學科發展。加強中小學學科領軍教師培訓，培育一批引領基礎教育學科教學改革的骨干。將高校教師學科能力和學科素養提升作為學科建設的重要內容，推動教師站在學科前沿開展教學、科研，創新教學模式與方法。

教育數字化轉型作為一場劃時代的系統性教育創新，深刻體現了教育者勇于探索、敢于突破的精神風貌。這種轉型致力于打破傳統教育空間與資源的局限，通過教育技術的深刻變革，引領教育領域向融合式、整體式、聯通式發展的全新方向邁進，共同塑造一個更加開放、包容、高效的嶄新教育生態。在這一進程中，教師作為改革的生力軍與實施者，其角色與責任被賦予了新的內涵。教育家精神激勵教師積極應對教育數字化轉型，不僅要在多層次上加強數字化能力的培訓與學習，更要勇于面對教育信息化、數字化的時代挑戰，不斷提升自身的信息技術能力、數字素養及綜合教育教學能力。教師應主動擁抱教育數字化、智能化的浪潮，靈活運用各類先進工具，創新教育教學的方法與實踐，為自身職業發展注入強大動力，同時也為教學改革的深化升級貢獻智慧與力量。

《光明日報》（2024年09月03日 15版）