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教師是立教之本，興教之源。今年9月，我們即將迎來(lái)新中國(guó)第40個(gè)教師節(jié)。40年來(lái)，江蘇涌現(xiàn)了一批又一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、潛心育人、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師代表，為全省教育改革發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于大力弘揚(yáng)教育家精神的重要指示，江蘇省教育廳教育宣傳中心、江蘇廣電總臺(tái)聯(lián)合推出“弘揚(yáng)教育家精神——40年那些閃亮的名字”全媒體宣傳活動(dòng)，通過(guò)采訪全國(guó)教書育人楷模、全國(guó)最美教師、全國(guó)模范教師等優(yōu)秀教師典型，或者與其師友、學(xué)生面對(duì)面交流，展現(xiàn)他們的授業(yè)光影與教育情懷，營(yíng)造全社會(huì)學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)教育家精神的良好氛圍。

致敬匠心師者

在生命最后的時(shí)光里，李吉林老師特意在南通市中醫(yī)院住院部選了一間最東邊緊鄰學(xué)校的病房，只為能看見(jiàn)校園、聽(tīng)見(jiàn)孩子們的聲音——

“一切為了兒童”

4月7日，清明節(jié)過(guò)后的第一個(gè)工作日，記者來(lái)到南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)——著名兒童教育家李吉林工作了一生的學(xué)校。從校門往里走，沒(méi)幾步，就看見(jiàn)李吉林的雕像，前面放著幾束鮮花。雕像上的她，面帶笑意，慈祥地看著自己最愛(ài)的學(xué)校和孩子們。鏡心樓三樓，她曾經(jīng)的辦公室窗明幾凈，屋內(nèi)仍是從前的布置，一把木椅安靜地立于桌前，仿佛主人還坐在上面。

“李老師對(duì)我來(lái)說(shuō)，真的就像媽媽一樣……”李吉林情境教育展覽館里，通師二附教師唐穎穎對(duì)記者說(shuō)。她是李吉林第一輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，畢業(yè)后追隨老師，成為通師二附的一名語(yǔ)文教師。從第一次寫教案、上公開課，到出第一本書、評(píng)選特級(jí)教師乃至結(jié)婚、帶孩子，“李老師總是手把手地教我，只要看見(jiàn)她，我的心就很安定。”這幾年的清明節(jié)，她都會(huì)和同學(xué)一起，祭拜恩師。

李吉林雕像

時(shí)間退回到1956年，剛滿18歲的李吉林放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的女師附小、現(xiàn)在的通師二附，成為一名教師。兩年后，她小荷初露，被省教育廳邀請(qǐng)參加編寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書。4年后，她的身影出現(xiàn)在全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問(wèn)題。在改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她從外語(yǔ)教學(xué)中的情景聯(lián)想到中國(guó)古代文論的“意境”，從《文心雕龍》“情以物遷，辭以情發(fā)”等論述中得到啟發(fā)，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，把兒童帶出封閉的課堂，投入大自然的懷抱，走進(jìn)五彩紛呈的社會(huì)生活畫卷。

于是，小河旁、田埂上、樹叢里都留下了她和孩子們的身影。日月星辰、春夏秋冬、冰霧雷電，還有美麗如畫的山川田野、千姿百態(tài)的花草樹木、光怪陸離的鳥獸蟲魚，連同社會(huì)生活中鮮活的生活場(chǎng)景、人文景觀，都成了孩子們最生動(dòng)的教材。

李吉林的一名學(xué)生回憶，當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇課文《你會(huì)愛(ài)上圖里河的》。對(duì)于生長(zhǎng)于江南水鄉(xiāng)的南通孩子來(lái)說(shuō)，文中描述的大興安嶺實(shí)在太遙遠(yuǎn)。“李老師上課時(shí)帶了4幅關(guān)于圖里河的畫，隨著她的生動(dòng)講述，圖里河美麗的山、水、森林、溪流、花草好似就在眼前……”直至今日，不少人仍能背出這篇課文。

李吉林曾經(jīng)的辦公室

為了構(gòu)建情境教學(xué)的理論體系和操作體系，只有中師學(xué)歷的李吉林，如饑似渴地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量讀書筆記，不停地思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、概括，她逐漸認(rèn)識(shí)到，兒童“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過(guò)程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界和社會(huì)生活，進(jìn)而漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程”。

她將語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并提出情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則，構(gòu)建起開放的、多元的情境課程結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐，李吉林構(gòu)建了具有中國(guó)特色和時(shí)代氣息的情境教育理論和實(shí)踐體系：“一個(gè)主旋律”——兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展；“三部曲”——從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程。2014年，她獲得全國(guó)首屆“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果”特等獎(jiǎng)。3年后，79歲的李吉林完整構(gòu)建了中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)的范式：擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)兒童在境中學(xué)、思、行、冶。

李吉林和學(xué)生

“我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。”李吉林曾在散文《我，長(zhǎng)大的兒童》中這樣說(shuō)。“一切為了兒童”，成為李吉林教育理念的核心，也成為她理論研究的基石。2019年4月初，她因病住院治療。在生命最后的時(shí)光里，她特意在南通市中醫(yī)院住院部選了一間最東邊緊鄰學(xué)校的病房。每天，透過(guò)窗戶，她就能看見(jiàn)病房外心心念念的通師二附，聽(tīng)見(jiàn)校園里傳來(lái)的孩子們的聲音。

草叢里抱著松果的松鼠、花圃邊勞作的小兔子、池塘里悠閑的綠頭鴨……如今的通師二附，到處是童趣盎然的校園情境，引發(fā)兒童的無(wú)窮想象。“作為情境教育研究所和情境教育的發(fā)源地，近幾年來(lái)，我們校所協(xié)同，在推進(jìn)李吉林研究、李吉林情境教育實(shí)踐探索和研究等方面，做了許多工作。”通師二附校長(zhǎng)張洪濤介紹說(shuō)，學(xué)校建成了情境教育成果展示室，開發(fā)出版了《小學(xué)情境作文教程》等4個(gè)系列27冊(cè)合計(jì)200余萬(wàn)字的情境課程教材，為教師更好地感知情境教育的博大精深提供了生動(dòng)場(chǎng)景。

“我們成功申報(bào)了《李吉林教育思想及影響研究》《兒童教育家李吉林生平、思想及影響研究》等多個(gè)省、部課題。”情境教育研究所所長(zhǎng)施建平表示，研究所與華東師范大學(xué)、南通大學(xué)、南通師范高等專科學(xué)校等相關(guān)院校，以及中國(guó)教育學(xué)會(huì)、江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省教育學(xué)會(huì)情境教育專業(yè)委員會(huì)等團(tuán)體組織密切協(xié)作，致力于打造情境教育研究的學(xué)術(shù)新高地。

李吉林的事跡還被制成繪本《育人楷模》，成為南通原創(chuàng)紅色繪本《江海百年潮》叢書之一，其精神融入一座城市的精神譜系。近幾年來(lái)，情境教育實(shí)驗(yàn)總校、江蘇情境教育研究所、南通市教育局等單位，結(jié)合職能定位，在教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)等方面創(chuàng)新實(shí)踐，將參觀李吉林（情境教育）研究所列入新入職教師培訓(xùn)課程，激發(fā)教師們熱心從教、靜心從教的行動(dòng)自覺(jué)。

李吉林曾滿懷感情地談到自己到蘇北農(nóng)村“播撒情境教育的種子”的事情。南通市崇川區(qū)名師導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、情境教育研究所顧問(wèn)嚴(yán)清和李吉林是多年好友，他說(shuō)，其實(shí)李吉林早在情境教育剛剛“掛果”之初，就在學(xué)校的“珠媚園”里，辦起了青年教師培訓(xùn)中心。“她為這群教師制作了一份內(nèi)部資料，題名‘珠媚林’，意在希望情境教育能繁衍成一片樹林，實(shí)現(xiàn)分享、普惠。”在嚴(yán)清眼里，李吉林不僅是情境教育的創(chuàng)始人，“更是精神高尚的人，是真正的教育家。”

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人物簡(jiǎn)介

李吉林

李吉林，南通市人，著名兒童教育家，中國(guó)情境教育創(chuàng)始人。

歷經(jīng)40多年探索，李吉林構(gòu)建了具有民族文化特色和時(shí)代氣息的情境教育，為兒童快樂(lè)高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展開辟出了一條有效路徑，為中國(guó)當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐作出了卓越貢獻(xiàn)。先后出版《情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》《情境教育的詩(shī)篇》等專著30部，發(fā)表論文350余篇，研究成果曾先后獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)四個(gè)一等獎(jiǎng)、首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。“兒童情境學(xué)習(xí)范式”叢書英文版由世界著名學(xué)術(shù)出版機(jī)構(gòu)施普林格出版社向全球發(fā)行。

李吉林曾獲“全國(guó)先進(jìn)工作者”“全國(guó)教書育人楷模”“全國(guó)三八紅旗手”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱號(hào)，先后兩次受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。

來(lái)源：江蘇教育報(bào)

編輯：王筱

審核：范文 許南欣