當前，數字技術的快速發展及其在教育領域的廣泛應用，在推動教育數字化轉型方面起到了積極作用。江蘇信息職業技術學院依托2023年江蘇省高等教育教改研究重點項目“數字化轉型背景下教學評價改革的研究與實踐”，探索數字技術賦能教學評價，推動個性化教學，以滿足學校高質量發展的需求。

打造適應教育數字化轉型的教學評價新生態

江蘇信息職業技術學院深入推進職業教育數字化轉型，瞄準“教學”“管理”兩大業務應用領域，圍繞“課程、組織、環境”三大關鍵要素進行數字化重塑，打造出適應教育數字化轉型的新生態，以適應教、學以及數據驅動的教學評價改革。

以專業認證為抓手，重塑專業課程體系。學校以微電子技術專業為抓手，按照“產業鏈—技術鏈—課程鏈”的對應邏輯，統籌設計電子信息類與非電子信息類專業課程。優化模塊化課程，以崗位需求為起點，遵循“以崗定課，以賽促課，以證驗課”原則，實現課程內容快速調整與置換。

組建虛擬教研室，重塑基層教學組織形態。學校打破傳統教研室壁壘，校企、專業間多維跨界組建虛擬教研室，重塑基層教學組織形態。校企協同開展教育教學研究，將企業項目轉化為三級難度遞進的實踐教學案例，指導跨專業的學生進行實踐學習，培養復合型技術技能人才。

加強虛擬仿真實訓基地建設，重塑數字化育人環境。學校應用“云大物智”（云計算、大數據、物聯網和人工智能）新一代信息技術，加強虛擬仿真實訓基地建設，突破虛實界限，全方位采集各場景中學習和實踐數據，對學生個體的課程學習和效果進行過程性評價與結果性評價，對數字素養及專業能力進行增值性評價，支撐差異化人才培養。

多要素數據驅動，數字技術賦能協同評價。學校拓展數據采集范圍，完善評價指標體系，豐富數據采集指標，形成教學質量評價指標體系。推進智能化采集，實現全流程數據覆蓋，促進家校社企共同參與，從教師單一評價轉向多元協同評價。

堅持“三個創新”，增強教學評價改革力度

評價理念創新：數據與技術雙賦能。學校全過程監控多要素數據，開展大數據評價。數字技術賦能智能分析，包括知識能力、認知風格、學習興趣、情感狀態及學習效果預測，借助數據平臺，實現從教師主導到家校社企協同評價。

評價方法創新：過程與結果并重。學校基于常態應用的全流程數據采集，關注“雙區”（學區、舍區）多模態數據，引入智能技術處理，實現數據感知、計算與分析。構建融合評價機制，視角由結果轉向過程，強化學習過程的智慧評價，實現過程與結果的雙向聯通。

評價手段創新：人機交互協作，實現精準評價。學校對客觀性內容采用平臺自評，對帶有主觀價值判斷的評價內容采用人評。數據豐富、技術成熟的內容，利用平臺輔助評價可提高評價效率。從工具性評價轉向發展性評價，評價功能更重實效，注重豐富學生學習成果與體驗。

依托教學評價改革，提升教與學的質量

指導教師和改進教學。學校開展的教學評價能幫助教師了解教學效果，聚焦學生能力培養，有針對性地調整教學方法與內容，提高教學質量，促進教與學結合，滿足學生自主學習需求。

幫助學生實現自主學習與能力提升。學校開展的教學評價能激發學生的學習動力與學習興趣，幫助學生了解自身的學習需求與不足，進行自我評價與調整，實現自主學習與能力提升。

為學生未來發展提供參考。學校開展的教學評價可以為學生的未來學習和職業發展提供重要參考。評價結果可以幫助學生了解自己的專長和潛力，指導他們選擇適合自己的學習方向和發展目標。

豐富教學評價方式，精準服務人才培養

個體化評價。數字技術提供了更多的數據和信息，幫助教師更全面地了解學生的學習情況。通過在線教學平臺、學習管理系統等工具收集的數據用于對學生進行個體化評價。教師根據學生的學習數據和反饋，進行有針對性的指導，為學生提供更加個性化的學習支持，促進學生的個體發展。

多維度評價。數字技術提供了更加多樣化的評價方式和評價指標。教師通過視頻記錄、在線討論等方式，從多個維度評價學生的學習情況，包括知識掌握、思維能力、溝通能力、創新能力等。多維度評價可以幫助教師更全面地了解學生的學習狀況和綜合能力，促進學生全面發展。

數據賦能教學評價。學校利用教育大數據分析挖掘深層學習信息，揭示學習規律與學習難點，幫助教師優化教學設計，實現科學精準評價，推動教育改革與創新。

江蘇信息職業技術學院積極推進教育數字化轉型，以個性化學習、終身學習為翼，拓寬優質教育資源版圖，加速教育現代化步伐。未來，學校將繼續傾力培育學生創新思維與數字素養，筑牢時代所需的高階能力根基。（劉恩華 孫萍 徐敏）

來源：《中國教育報》 2025年2月26日 第7版