“垂柳的繁殖需要借助風的力量，但風是個不靠譜的‘紅娘’，垂柳便用數量龐大的微小花朵取代艷麗的花朵，雄花密集生長形成葇荑花序，輕盈的花粉可隨風飄散……”陽春三月，南京農業大學植物學課教學團隊劉宇婧副教授正在校園里向同學們介紹垂柳的“生存智慧”。

作為南農生命科學領域最重要的基礎課程之一，植物學課已經走過了近百個春夏秋冬。“一門課程的建設需要幾代人的努力傳承，我們的植物學課從李先生開始的?！眹壹壗虒W名師、南京農業大學生命科學學院強勝教授口中的這位李先生，就是著名的植物學家、雜草學家、農業教育家李揚漢教授。自1938年起，李先生開始教授植物學課。從金陵大學到南京農學院，再到南京農業大學，先生在教育界耕耘了半個世紀，這門國內最具影響力的植物學課經過三代人的傳承、積淀和發展，穿越了近一個世紀。

“大自然是最好的教材”成一個世紀不變的教學理念

“興趣是最好的老師，以興趣為引，以志向為標，以奮發為槳，青年要在興趣中尋找自己?！奔ぐl學生的學習興趣是李先生一生的教育理念。上個世紀50年代初，直觀教具匱乏，李先生親手制作各式顯微照片、石膏模型。他備課認真，授課深入淺出，不僅學生愛聽，很多中青年教師也喜歡旁聽。強勝教授就曾是李先生課堂中的一名年輕教師。在給李先生做助教的近20年中，強教授早已將植物學課程的各個知識點倒背如流。

本世紀初，強教授從李揚漢先生手中接過植物學課的教鞭。那會兒互聯網剛剛發展，他敏銳地發現這一新興技術似乎更能激發學生的興趣，幫助他們去探索更大的植物世界。

“在課堂上理論課，在實驗室做實驗，是植物學課歷經百年的傳統教學模式。但當教學手段實現信息化、網絡化后，它便不再適應傳統?！睆妱匍_始琢磨如何在互聯網時代通過變革教學模式，適應學生的全面發展。

《植物學》作為一門專業必修課，面向全校涉農專業大一學生開設，支撐著學校6大國家級一流專業的人才培養體系。強勝教授大膽地把教學時間予以“整合”，把傳統課堂“灌輸”的理論知識全部交給學生進行課余線上自學，原有課堂變身“沉浸式”實驗互動教室。師生一起在培養皿中觀察植物，在顯微鏡下分析組織切片，在體視鏡下解剖花朵，通過全課程27次實驗報告的“錘煉”，徹底夯實學生理論知識和實驗技能。

在全新的教學模式下，強勝教授帶領團隊把更多的精力花在如何通過教學模式、課程體系、考核方式、教學資源的改革和建設，為學生營造更加充分的自主學習環境。

把大自然“搬”到線上的教學新模式

在南農大衛崗校區，有一間收藏了各地200科、1000屬、5000余種田園雜草及植物10萬余份標本的雜草標本室，這是由李先生于1980年代創立，經過近20年的采集收藏達到4萬余份，是國內收藏雜草數量最多、種類最完備的雜草標本室，為學校植物學、雜草學的教學科研、科普提供了寶貴的一手材料。接手管理的強勝教授20余年持續采集收藏，標本室樣本達到10萬份之巨，躍升為中級植物標本室規模。

如今，強勝教授是師生心目中當之無愧的植物“活字典”。實現教學方法現代化后，強教授恨不得把大自然全部“搬”到線上，把網絡課程做得豐富一點、再豐富一點。

“地球上的被子植物約20多萬種，我國有3萬多種，加上栽培植物大約有4萬多種。作為一門描述性的課程，百聞不如一見是植物學課最大的特點。”要采用直觀教學手段，網上課程建設便需要大量圖片資源，因涉及到知識產權，強教授決定帶領團隊四處收集。

2020年暑假，強勝教授團隊曾自駕大西北長途跋涉20多天拍攝植物圖片。20余年，由團隊收集的圖片已有15萬張，由強勝個人拍攝的就有10萬余張。這些積淀都成為南京農業大學具有自主知識產權植物學課程線上教學平臺的堅實基礎。

1943年，在抗戰的艱苦歲月中，李揚漢先生曾翻譯出版《普通植物學》教材，極大地滿足了抗戰大后方高校師生的需求。新中國成立后的1958年，李先生憑借多年的植物學研究和在教學實踐中積累的經驗，編寫了農業院校統編《植物學》教材，成為80-90年代全國農業院校最具影響力的首選教材。

80年后的今天，強勝教授不僅先后主編出版植物學國家十五、十二五重點規劃教材，南京農業大學植物學課程更在國家教育數字化戰略行動中探索出數字化時代教材建設的新范式、新路徑，由強勝主編的《植物學》數字教材獲得首批國家優秀教材二等獎，成為高教社出版的獲獎教材的唯一案例。

把大自然“請”進課堂的教學新場景

近年來，80后副教授劉宇婧已經從植物學課程教學團隊成長起來。在新農科建設的挑戰下，劉宇婧發現，當自己拿起教鞭時，這門歷經百年的植物學課教學目標又在時代的發展中悄然變化。

“在新時代的召喚下，我們需要著手培養農科學生‘植物為本’的理念，利用植物表型的研究成果服務農業強國建設的國家戰略。”在團隊的耳濡目染下，劉宇婧對于重煥生機的植物學課有著自己獨到的見解。

“‘給’比‘拿’快樂”是劉宇婧分享給學生最多的學習理念。組團隊、查文獻、訪專家、作報告、拍視頻……同學們常常在課余忙得不亦樂乎。在孩子們眼中，劉老師的“植物學課”不僅僅是課堂上的90分鐘，更是課內課外的無限延展。

“大自然開什么花，我們就上什么課?！睂嶒瀱T劉琳莉老師是教學團隊的“植物獵人”，幫助團隊收集花卉標本?！拔覀儠鶕⒗蠋煹幕ㄆ谇閳?，靈活調整教學日歷，充分滿足學生自主實驗觀察的材料之需?！眲⒂铈赫f。在學校教學科研基地看梨樹傳粉，在校園里觀察薔薇科的花開花落，在紫金山感受生物多樣性，在顯微鏡下理解植物的自交不親和，利用大自然的素材創作植物拼貼畫……劉老師和同學們一起，把植物學課“搬”進大自然，又把大自然“請”回實驗室。

有了前期理論知識的儲備，實驗課上的劉宇婧開始著重培養同學們的植物思維。為什么袁隆平教授要進行雜交水稻研究？梨院士張紹鈴教授團隊是如何解決梨樹自交不親和的難題？“能否利用植物表型服務農業需求是植物學思維的最好體現?！眲⒂铈合Ｍ趯W生內心深處埋下“創新思維，服務家國”的種子。

如今的植物學課程教學團隊在強勝教授的帶領下，改革“滿堂灌”的傳統理論教學，開發以實驗為主體的自主學習教學模式，推動數字課程資源、數字教材建設，首批國家精品課程、國家精品資源共享課程、國家線上和線上線下混合式一流課程、首批國家課程思政示范課程、國家教學成果獎、首批國家優秀教材獎等國家級課程建設標志性成果一一收入囊中。

100年前，李揚漢先生期待著植物學課讓“青年在興趣中尋找自己?！比缃?，先生的教學理念正隨著課程教學團隊的傳承，跨越時空，代代相傳，桃李滿天下。

通訊員  趙燁燁

揚子晚報/紫牛新聞 王赟

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