教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，在專業(yè)成長之路上，雖然有許許多多的事要做，但首先要做的是把課上好。

教師的蛻變之路，必然是經(jīng)歷了教學的模仿、獨立再到創(chuàng)新的過程。而要真正實現(xiàn)教師的自我成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。

教師成長的支點

“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”，如何對已有經(jīng)驗進行分析與反思，才是教師成長的關鍵。 葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點。怎樣才能在上課中找到自己成長的支點呢？

1、聽課：成長的“起跑點”

首先，教師自己要預習，了解課的重點、難點、疑點；其次，教師設想一下，假如自己教這節(jié)課會怎樣去教，以便聽課時有個對比。

聽課要認真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的亮點和不足，如果用心去領會，擇善而從，改進自己的教學，并融入到教學中，上課的視野就會更加開闊，方法更加靈活，課堂教學力就能逐漸提升。

2、模課：成長的“充氣點”

所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學習，模仿優(yōu)秀教師的教學模式、技巧等。教師要有意識地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例，認真觀看和研讀，在一次次的教學模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計，然后進行分析評價，重點在教師的教學技能、語言藝術、細節(jié)處理等，最后，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色。

模仿不等于“全盤照收”，而應該是吸收和再創(chuàng)造；模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。

3、備課：成長的“入門點”

說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實，備課應該是一種教學設計，是課前的預設。常規(guī)的備課就是備教材、備教法、備過程（細節(jié)）、備學生（如何學）、備教師（怎樣教）。

每一節(jié)課教師要關注的問題是多方面的，這就要求教師要對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際，使擬定的教學目標應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。對關鍵點、重點、疑難點務必備透備精。把學科知識的主體、重難點突破的關鍵、問題創(chuàng)設與思維培養(yǎng)、知識形成過程與方法作為備課的重點。

4、磨課：成長的“支撐點”

磨，就是磨盡同課之精華，養(yǎng)出自我之新意。磨課是一個深度的研課，要在吸取他人的亮點基礎上，演繹出自己的特色和見解。磨就是用去除繁雜的形式，提煉出課的精髓。磨課時一般要通過參考、比較、思索，尋求課的優(yōu)質(zhì)有效。磨課的一般思路是：接納、比較、質(zhì)疑、完善、超越。

磨課的內(nèi)容一般是：磨目標，這節(jié)課究竟要干什么？磨教材，課堂需要怎樣的教材？磨環(huán)節(jié)，哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)？磨學生，學生可能出現(xiàn)哪些問題？磨細節(jié)，該提什么問題，如何反饋？

教師通過“磨課”不斷地切磋、研討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環(huán)往復、不斷飛躍。這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

5、悟課：成長的“著力點”

悟課，是教師上課境界提升的一個重要環(huán)節(jié)，就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。悟課是對教學活動的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質(zhì)與精華，悟出課的重點與難點。

教師備完課之后，一定要靜下心來理性反思一下，以便提升自己的課堂感悟力。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”

6、品課：成長的“發(fā)展點”

品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學生，反思不足，改進方法。

名師的課風格各異，充滿魅力。有的詼諧幽默、妙趣橫生、智慧無限；有的以情激情、以智啟智，以思啟思、情智交融。他們總善于運用自己的智慧喚起學生探究的欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學習樂園，讓人回味無窮，受益匪淺。

教師對自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優(yōu)劣，品出差距，品出自我，品出個性與風格。

教師成長的途徑

關于教師專業(yè)成長的途徑，眾說紛紜，仁智互見。美國學者費朗斯·傅樂提出“教師關注階段論”：教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段；費斯勒的“教師生涯循環(huán)論”：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段；教育學和心理學也提出從新教師成長為專家，教師經(jīng)歷了新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平五段。那么，教師成長到底有哪些必經(jīng)之路？又如何盡快地通往“這座橋”呢？

1、用教育思想武裝頭腦：指航路

只有用思想行走的教師，才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此，教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創(chuàng)新教育理論等，熟悉現(xiàn)代教育理論，“居高臨下”，從而實現(xiàn)教學質(zhì)的飛躍。而要達此目的，教師“讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養(yǎng)正取決于此。”這一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養(yǎng)一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

2、揣摩學生的學習策略：尋思路

真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性、記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導學習策略，因勢利導，因材施教。只顧千篇一律、按部就班地傳授內(nèi)容，就會導致教學省時卻低效，教學水平學生也就不“認帳”。

3、研究名師的優(yōu)質(zhì)課：避彎路

多聽指導教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，模仿中領悟名師的教學思想和先進的教學理念。“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經(jīng)之路。

4、爭上有挑戰(zhàn)性的公開課：煉出路

很多名師都是通過公開課成長起來的。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露存在的問題，請他們毫不留情地給你做“外科手術”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上有挑戰(zhàn)性的課，將課堂當作實驗基地，積極進行歸納和提升，從而為自己的教學找到通路、近路、后路和出路。

5、錘煉特色的教學風格：“成套路”

特級教師竇桂梅指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”

故多揣量范例教學模式、拋錨式教學模式、引導→發(fā)現(xiàn)教學模式、杜威“五步”教學法、皮亞杰的“活動教學法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學”、布盧姆的掌握學習的教學模式等，多揣量自己特長，多揣量本校的實際，不拘泥于條條框框，不拘泥于照本宣科，不斷創(chuàng)新開拓，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。

6、堅持課后教學反思：找梯路

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

美國波斯納教授提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

朱永新教授也指出：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體=成長。

只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。在日常教學中把自己的成功之處、不足之處、教學機智、學生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節(jié)課教學的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發(fā)點等，建立自己的教學博客，通過定期與教育專家、名師進行網(wǎng)上交流，總結推介自己的教學成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學的有效性。

教師成長是一個鍥而不舍的探索過程，需要正確的途徑；教師成長是一個負重前行的修煉過程，需要有力的支點。希望這些建議對老師們有一些幫助！