與幼兒園較為寬松的環(huán)境、相對(duì)靈活的作息時(shí)間相比，小學(xué)階段有嚴(yán)格的作息時(shí)間表，上學(xué)期間不能與家人接觸，學(xué)校里的主要活動(dòng)不再是以游戲?yàn)橹鳎?guī)范的學(xué)習(xí)要求一下子提高了。初入學(xué)的小學(xué)生在面臨這一生活、作息習(xí)慣的改變時(shí)，就有可能出現(xiàn)不適應(yīng)。

陌生的校園、教室、老師與同學(xué)，在給學(xué)生帶來(lái)新奇感的同時(shí)，也會(huì)給一些學(xué)生造成情緒上的焦慮與不安。同伴交往比較少、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更有可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

在幼兒園，教育是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式進(jìn)行的，而小學(xué)教育則是以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式進(jìn)行的，孩子的學(xué)習(xí)壓力自然增大了。一些新生盡管沒有生理上、智力上的欠缺，但傾聽、辨別、理解的能力很差，或精細(xì)動(dòng)作能力差，或動(dòng)作的協(xié)調(diào)性較差，這些均會(huì)導(dǎo)致在聽課、寫字等方面的困難與不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.自我概念

小學(xué)生的自我概念還不明確，有的還停留在最低級(jí)的層次，尤其是一年級(jí)的孩子，更是對(duì)“自我”有著模糊的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)目標(biāo)的思考。

2.依戀類型

親子依戀是孩子與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)紐帶，分為安全型依戀、反抗型依戀和回避型依戀三種形式，不同的依戀類型影響著兒童在其他方面的行為。安全型依戀的學(xué)生喜歡直接同教師接觸，這樣可以引起教師的注意。反抗型依戀和回避型依戀的學(xué)生則頻繁地請(qǐng)求幫助，但很少對(duì)得到的感到滿意，他們總是被動(dòng)地等待教師通知，當(dāng)然很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1.教師的影響

小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)，與幼兒園教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又要督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。她們的管理是具體細(xì)致的，也是更具有權(quán)威性的。羅杰斯認(rèn)為，在師生人際關(guān)系中教師對(duì)學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗。

2.同伴關(guān)系的影響

心理學(xué)家皮亞杰指出，同伴可以滿足兒童歸屬與愛的需要，可以滿足被尊重的需要。因此，良好的同伴關(guān)系有利于小學(xué)生社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，而不良的同伴關(guān)系則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)校適應(yīng)困難，甚至影響以后人生發(fā)展中的社會(huì)適應(yīng)。

3.環(huán)境變化的影響

學(xué)校環(huán)境不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。小學(xué)的各種學(xué)習(xí)紀(jì)律、常規(guī)要求、行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性，原來(lái)在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視。這些有可能導(dǎo)致幼小銜接的斷層，使部分學(xué)生產(chǎn)生不良反應(yīng)，導(dǎo)致情緒低落、厭學(xué)恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發(fā)生。

1.促進(jìn)學(xué)生正確的自我意識(shí)形成

從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生自我意識(shí)不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩，更多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，主要是教師和家長(zhǎng)。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見則不太在乎。所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)，要多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生有不同的情緒體驗(yàn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力

小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受能力。教師的批評(píng)要注意技巧和言詞，批評(píng)的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對(duì)批評(píng)的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要學(xué)生懂得受到表?yè)P(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好；受到批評(píng)時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。

3.家校聯(lián)手，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

家庭也是學(xué)生生活的重要環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭三方面的合力。家長(zhǎng)與教師要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，指導(dǎo)兒童安排好作息時(shí)間，使兒童勞逸結(jié)合，保證身心健康。這些工作家長(zhǎng)可適當(dāng)提前，讓孩子有個(gè)緩沖期，生理和心理都慢慢適應(yīng)自己的新角色。

4.運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

巴金說(shuō)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”可見，向?qū)W生傳授文化知識(shí)是重要的，而更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，這將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、道德品質(zhì)、能力的培養(yǎng)和今后的發(fā)展起著決定性的作用。這些方法都可以減少學(xué)生對(duì)新環(huán)境的恐懼感和陌生感，爭(zhēng)取快速融入新環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校生活。