與幼兒園較為寬松的環境、相對靈活的作息時間相比，小學階段有嚴格的作息時間表，上學期間不能與家人接觸，學校里的主要活動不再是以游戲為主，規范的學習要求一下子提高了。初入學的小學生在面臨這一生活、作息習慣的改變時，就有可能出現不適應。

陌生的校園、教室、老師與同學，在給學生帶來新奇感的同時，也會給一些學生造成情緒上的焦慮與不安。同伴交往比較少、性格較為內向的學生，更有可能出現這樣的問題。

在幼兒園，教育是以游戲為主導形式進行的，而小學教育則是以正規課業學習為主導形式進行的，孩子的學習壓力自然增大了。一些新生盡管沒有生理上、智力上的欠缺，但傾聽、辨別、理解的能力很差，或精細動作能力差，或動作的協調性較差，這些均會導致在聽課、寫字等方面的困難與不適應，從而影響學習效果。

1.自我概念

小學生的自我概念還不明確，有的還停留在最低級的層次，尤其是一年級的孩子，更是對“自我”有著模糊的認識，沒有對目標的思考。

2.依戀類型

親子依戀是孩子與母親或主要撫養人之間建立的一種特殊的情感聯結紐帶，分為安全型依戀、反抗型依戀和回避型依戀三種形式，不同的依戀類型影響著兒童在其他方面的行為。安全型依戀的學生喜歡直接同教師接觸，這樣可以引起教師的注意。反抗型依戀和回避型依戀的學生則頻繁地請求幫助，但很少對得到的感到滿意，他們總是被動地等待教師通知，當然很難適應新的學習生活環境。

1.教師的影響

小學教師對學生的影響極為深遠，與幼兒園教師相比，小學教師更為嚴格，既要引導學生學習，掌握各種科學知識與社會技能，又要督促和評價學生的作業、品行。她們的管理是具體細致的，也是更具有權威性的。羅杰斯認為，在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著課堂教學的性質，決定著課堂教學的成敗。

2.同伴關系的影響

心理學家皮亞杰指出，同伴可以滿足兒童歸屬與愛的需要，可以滿足被尊重的需要。因此，良好的同伴關系有利于小學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展，而不良的同伴關系則可能導致學生學校適應困難，甚至影響以后人生發展中的社會適應。

3.環境變化的影響

學校環境不但是學生在家庭之外最重要的發展環境，也成為影響學生身心發展的重要因素。小學的各種學習紀律、常規要求、行為規范帶有強制性，原來在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視。這些有可能導致幼小銜接的斷層，使部分學生產生不良反應，導致情緒低落、厭學恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發生。

1.促進學生正確的自我意識形成

從總體上來說，小學生自我意識不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩，更多地依賴他人對自己的評價，主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，而對于同學的意見則不太在乎。所以教師要對學生進行恰當、適時的評價，要多給予鼓勵和贊揚，使學生有不同的情緒體驗。

2.增強學生的心理承受能力

小學生面對挫折和批評的心理承受力差，有時也會影響他們的學校適應，需要教師有意識地幫助他們提高心理承受能力。教師的批評要注意技巧和言詞，批評的目的是教育他們，而不是打擊。要關注他們對批評的情感反應，給予必要的指導。要學生懂得受到表揚時，要繼續努力，爭取下次做得更好；受到批評時，要多從自身找原因，努力改進。

3.家校聯手，幫助學生適應新環境

家庭也是學生生活的重要環境，對于學生的教育應該發揮學校、教師和家庭三方面的合力。家長與教師要根據兒童的實際情況，指導兒童安排好作息時間，使兒童勞逸結合，保證身心健康。這些工作家長可適當提前，讓孩子有個緩沖期，生理和心理都慢慢適應自己的新角色。

4.運用多種方式培養學生良好習慣

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”可見，向學生傳授文化知識是重要的，而更重要的是對學生進行習慣養成教育，這將會對他們的學習質量、道德品質、能力的培養和今后的發展起著決定性的作用。這些方法都可以減少學生對新環境的恐懼感和陌生感，爭取快速融入新環境，適應學校生活。