建設科學教育特色課程群，深化創新人才培養一體化；落實新中考改革，巧用資料命題、提高學生地理素養……12月28日，在2023年北京市基礎教育課程教學改革暨教研工作會上，多位一線校長教師分享了學校在“課改”中的經驗和做法。

當天，北京市區教育兩委負責人、中小學書記校長及教師代表，天津市、河北省教育部門相關領導及中小學校長近300人齊聚一堂，交流展示一年來基礎教育綜合改革工作的成果經驗。北京市委教育工委副書記、市教委主任李奕部署了2024年六項重點工作。

本次會議旨在全面落實新課程新教材，深入推進基礎教育課程教學改革，發揮教研支撐作用，引領育人方式變革，提高課堂教學質量，促進首都基礎教育高質量發展。“我們要全面提升學生的科學素養，做好科學教育的加法；通過構建市區校三級教研體系為基礎教育改革提供專業支撐；通過課程以及育人方式的改變，全面提升育人效果。”北京市教委副主任王攀說道。

一線校長教師分享“課改”成果

通過搭建課程群促進創新人才培養、為跨學科課程開發研制專門指南、在命題上下功夫培養學生學科素養……在交流發言環節，多位一線校長教師圍繞優秀課程方案、優秀班會設計、優秀教學案例、優秀作業設計、優秀命題、雙師課堂、教研工作實踐等進行了分享展示。

“創新人才的培養，既需要寬容包容的文化，也需要平臺和支持機制。”北京市第三十五中學校長劉繼忠表示，學校高度重視課程、資源與教師、教學創新三個要素，不斷推進學校科學教育特色課程群建設。

劉繼忠介紹，目前，三十五中的科學教育特色課程群根據學生認知水平的不同，分為三個進階層次(基礎類、拓展類和研究類)和五大領域 (物質科學、生命科學、地球宇宙、技術工程、數學信息)，能夠滿足不同層次、不同方向、不同需求的學生。學校實驗室也成為學生科學探索的基地，學校為每個實驗室配備專職教師，并和高校科研院所、各級科技場館、校外教育機構等通過館校合作協作育人，實現了校內外聯動，初步構建了科技創新教育協作體。

人大附中經開學校校長王教凱以該校“中草藥跨學科課程”的實施為例，分享了學校研制的《跨學科學習設計與實施指南》如何圍繞課程目標、主題確定、推進實施和學習評價四個方面進行跨學科教學設計。

“跨學科課程的起點是學生的真實問題。”王教凱表示，從這個角度看，中草藥課程在課程內容上跳出學科的邏輯范疇，相關的學科知識變成了學生在完成種植、成分提取、產品開發與銷售、探秘養生等眾多真實任務中，尋求真知的工具和資源。同時，中草藥課程實施過程中，數學、生物、化學三個教研組圍繞共同任務設計學習，打破了固有的教研模式、拓寬了教研邊界，充分發揮學科育人的協同力。在學習評價上，以“學習成果發布指南”的形式引導學生開展自省式評價，引導學生系統梳理學習過程、形成完整人格。

今年9月，北京新中考改革方案公布，初中學業水平考試科目分為考試、考查和考核三類。包括地理在內的四門科目列為考查科目，成績由具體分數變為以等級形式呈現。沒有了中考的壓力，考查科目教學如何回歸素養、真正實現學生減負？

北京第二外國語學院附屬中學教師劉聰聰分享了該校在初中地理學科命題上的做法。“中考改革給初中地理學科的命題帶來新的啟示。”劉聰聰表示，試題應該更多探究社會熱點、落實核心素養；觀察日常生活，培養地理實踐力；弘揚傳統文化、厚植家國情懷；創新試題形式，激發學生興趣。

她以“新疆海鮮迎來大豐收”這個社會熱點，引導學生認識區域內部存在巨大差異，在新疆哪里適合養殖海鮮，進而引導學生辯證分析，遠離海洋的新疆如何因地制宜、揚長避短充分利用鹽堿地和高山冰雪融水等自然環境和社會經濟條件發展海鮮養殖，促進區域發展。在劉聰聰看來，這道題目不僅突破了學生的原有認知，也讓學生在分析過程中認識到我國農業的快速發展，打開了廣闊的視野。真實情境下的命題有助于引發學生探究學習的欲望和興趣，讓學生運用知識解決問題，同時培養開放思維和創新意識。

北京將在全市設立課程教學改革實驗區、實驗校（集團）

會上，李奕總結了2023年以來基礎教育課程教學改革實踐成果并部署2024年重點工作。

他強調，要高質量實施國家課程方案，在國家規定性基礎上體現首都特色。建立課程教學實驗機制，在全市設立一批課程教學改革實驗區、實驗校（集團），支持一批課程教學改革項目，全面提升課程建設與實施質量。

同時，深入推進課堂教學改革，落實高水平因材施教。全面落實國家課程方案和課程標準，積極開展大單元教學、跨學科主題學習、教與學方式變革等課堂教學重點難點的研究與實踐，強化學科實踐，引導學生參與學科探究活動。

在創新人才培養上，李奕表示要全面提升學生科學素養，探索創新人才培養路徑。鼓勵高校實驗室、職業院校實訓中心、博物館、科技館和高新技術企業等向中小學開放，建設線上線下一體化的科學教育資源平臺，開展豐富多彩的科學實踐活動，大力培養學生的創新思維和科學精神。

還要扎實推進教學評價改革，整體提升考試評價質量。完善課堂教學評價指標體系，實現以評促教、以評促學。堅持以學定考、依標命題，堅持素養立意、能力導向，引導教學回歸課標、回歸課堂。不斷提升命題的科學性，促進“教—學—評”有機銜接。

并不斷完善市、區、校三級教研機制，強化專業支撐。圍繞新課程新教材背景下基礎教育教學設計、作業設計、考試命題、課后服務、綜合實踐、科學教育、體育美育等內容，持續開展教師全員實訓。

此外，還要促進信息技術與教育教學深度融合，探索課程改革新賽道。運用新一代信息技術持續助力打造名師團隊支持下的“雙師課堂”。鼓勵學校積極探索數字化教學創新實踐，推動課堂教學與數字技術深度融合。