十八中初三非涉疫學(xué)生返校場景。新京報記者 王嘉寧/攝

“感恩有你，歡迎回家”。回到離開一個半月之久的學(xué)校和教室，北京市第十八中學(xué)初三年級的同學(xué)們看到了這暖心的八個大字。

國旗下的講話、面對面的班會課、課間的閑聊……對北京初三學(xué)子來說，在因疫情影響居家學(xué)習(xí)一個多月之后，這些熟悉卻久違的場景終于又回來了。

6月13日是北京市疫情得到控制后，非涉疫初三年級學(xué)生返校的第一天。提前一天，十八中初三年級的班主任們就開始了教室的消殺和布置，有些老師還把班級榮譽(yù)、獎狀等帶到新教室，并準(zhǔn)備好了圖文并茂的班會主題PPT。

在十八中初三年級語文教師劉小榮看來，這樣的儀式感很重要。早上6:50到達(dá)學(xué)校，迅速搞好辦公室衛(wèi)生，她就迫不及待地奔向任教的兩個班級，去看看那群“小可愛們”。“發(fā)自內(nèi)心地高興，有種久別重逢的感覺。”

最近睡得好不好？今天返校感覺怎么樣？快考試了有沒有感覺緊張？還有哪些知識點(diǎn)沒搞懂？……見到每個孩子，劉小榮都有一連串的話想跟他們講。6月13日上午，劉小榮利用課間時間，俯身在同學(xué)們座位旁邊，爭取和每個孩子都聊上幾句。

和劉小榮一樣，在最后的沖刺階段，每位初三年級老師都希望把知識、方法傾囊相授，盡一切努力和孩子們進(jìn)行情感交流，幫助他們調(diào)整到最佳狀態(tài)。

“還剩最后10天，學(xué)生要在能力、知識方面產(chǎn)生飛躍式的提升，可能性不大，但是回到學(xué)校，讓孩子們情緒得以釋放，感受到集體的溫暖，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，再給他們鼓鼓勁，這是最重要的。”劉小榮說道。

俯下身和每個孩子聊一聊

面對面溝通、師生情感交流，是劉小榮返校第一天最核心的工作。她擔(dān)任初三年級兩個班級60名左右學(xué)生的語文老師。一大早，她就去到班里“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，走到每個孩子座位旁邊，都會俯身和他們聊上幾句。

“這種方式比較自然，像說悄悄話似的，孩子們也不會覺得局促。”劉小榮告訴記者，老師心里要有一桿秤，既要照顧到每個孩子不同的個性特點(diǎn)，又要讓全體孩子感受到老師是一碗水端平。

經(jīng)過三年的相處，每個孩子的特點(diǎn)老師都了然在心。劉小榮也在持續(xù)觀察：有些孩子毛躁不踏實，有些比較懶惰，有些非常勤奮但學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，還有的孩子非常優(yōu)秀需要更大程度激發(fā)潛能……

尤其經(jīng)過一段時間的居家學(xué)習(xí)，老師對孩子們的狀態(tài)有了更清晰的認(rèn)知。劉小榮舉例稱，一模二模中每個孩子每道題的得分、答案是什么、問題在哪，老師們都會仔細(xì)分析；線上教學(xué)中孩子們上課時的反饋、作業(yè)改錯是否及時等等，都能“發(fā)現(xiàn)端倪”。另外，老師們也會經(jīng)常和學(xué)生家長保持溝通，尤其在感覺到孩子異常時，更是會家校合力“打配合戰(zhàn)”。

每個孩子的問題會有輕重緩急之分，有些孩子最需要老師盡可能早地把愛和要求傳達(dá)給他們。

其中，劉小榮重點(diǎn)關(guān)注的一類學(xué)生，是學(xué)習(xí)能力較弱的孩子。

6月13日早讀時間，同學(xué)們都在專心學(xué)習(xí)或是奮筆疾書，唯獨(dú)班上一個男孩，桌面上空空如也，一本書都沒有。劉小榮一眼就注意到他。

“這孩子平時比較調(diào)皮，居家學(xué)習(xí)期間，自制力也不夠。”劉小榮回想起來，平時上網(wǎng)課，就不容易“抓住”他，有時候呼喚半天，學(xué)生也沒有回應(yīng)。但是面對面的交流不一樣，老師的肢體語言、語氣神態(tài)，能夠更好地打動他，給他鼓勁。

劉小榮輕輕走過去，問他在想什么，這位同學(xué)看了看老師，又看了看周圍同學(xué)，才反應(yīng)過來，自己似乎也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)什么。劉小榮提醒他，返校后和居家學(xué)習(xí)最大的不同，是可以看到同學(xué)們是如何努力的，“是不是也可以激勵激勵自己？”這位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

劉小榮繼續(xù)引導(dǎo)：只剩下10天時間了，接下來有沒有復(fù)習(xí)計劃和重點(diǎn)？這位同學(xué)聽罷想了想，說了心里話：“老師，我怎么覺得哪兒都是知識漏洞啊。”劉小榮給他鼓勁：“別慌，有漏洞，咱們就補(bǔ)起來，如果沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，跟著老師的節(jié)奏復(fù)習(xí)是最踏實的。”

這時，這位同學(xué)自己也提出，可以找出自己過去的默寫本、資料集，把易錯點(diǎn)重新鞏固起來。劉小榮很認(rèn)同，告訴他這樣可以把本來可能丟的分撿回來，這方法特別棒。

順著老師的思路，這位同學(xué)開始主動提問：“老師，我閱讀為啥老拿不到分？”劉小榮找出了二模的試題，開始針對性地幫他分析原因：“這段文字能大致讀懂嗎？讀懂后把提問放回段落中，哪怕用幾句話復(fù)述出作者的原意，是不是也可以算作一種作答方法？”這位同學(xué)邊聽邊點(diǎn)頭：“好像確實也不算難。”

劉小榮發(fā)現(xiàn)，剛上初中時，老師苦口婆心的勸導(dǎo)，有些同學(xué)好像聽懂了，但是并“不走心”；到了初三，孩子們會慢慢感受到壓力和考驗，才會逐步意識到學(xué)習(xí)這件事的重要性。但即便如此，“無論如何要讓他感受到，即便只剩10天，再努力也還是有希望，哪怕到了最后，也要讓他相信自己是有機(jī)會的，要帶著陽光自信的心態(tài)走進(jìn)考場。”

十八中初三非涉疫學(xué)生返校場景。新京報記者 王嘉寧/攝

傾聽孩子的心聲，對癥分析“開藥方”

“這段時間在家學(xué)習(xí)感覺怎么樣？”“挺好的。”

“返校后跟在家有啥差別？”“返校后要在路上花40分鐘，要早起，有點(diǎn)困。”

“快考試了心情怎么樣？”“老師，我有點(diǎn)緊張。”

“緊張怎么來的？”“距離想考的目標(biāo)學(xué)校還有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。”

……

幾輪對話下來，一個平日性格安靜、成績優(yōu)秀的女孩向劉小榮道出了心聲。

這是劉小榮重點(diǎn)關(guān)注的另一類孩子。劉小榮說，這類孩子需要的是情緒疏導(dǎo)和心態(tài)調(diào)整，

“臨近考試了，怕他們壓力太大。這個孩子對自己要求比較高，給自己定的目標(biāo)也比較高，所以壓力比較大。”

在劉小榮心里，這個孩子一直比較自覺，這時候，孩子不夠自信，需要老師用堅定的眼神和語氣向她傳遞正能量，告訴她：沒問題。

于是，劉小榮給她一顆“定心丸”：“你平時是不是一步步在穩(wěn)穩(wěn)地跟著老師學(xué)習(xí)？老師們對自己的教學(xué)是很有信心的，如果你踏踏實實跟著老師努力了，平時自己又這么自律，那老師相信你絕對能在考場上發(fā)揮好。”

劉小榮告訴記者，線下的最大好處，就是用這種情感交流、眼神交流為學(xué)生減壓，這是在線溝通無法實現(xiàn)的。

接下來，劉小榮繼續(xù)引導(dǎo)，請這位同學(xué)講講自己接下來10天的學(xué)習(xí)策略和安排，并從學(xué)科角度，叮囑她各個板塊如何梳理強(qiáng)化。

針對不同特點(diǎn)的孩子，有不同的溝通技巧。對于一些成績中等、知識掌握不夠扎實、平時會有一些毛躁的孩子，劉小榮會激勵他們努力學(xué)習(xí)。對這類學(xué)生，她的溝通方法是：先“打個巴掌”，再“給個甜棗”。

6月13日，劉小榮在批改學(xué)生的默寫作業(yè)時，有個男孩興沖沖跑過來想要拿回自己的默寫本。沒想到，老師幫他找出了兩三處錯誤。

“你個臭小子最不讓我放心……”平日里，劉小榮和這位學(xué)生相處非常融洽，互相之間也經(jīng)常開玩笑，因此這次也開玩笑地“訓(xùn)斥”，然后語重心長地告訴他：“老師非常看重你的潛力，希望你能穩(wěn)住，再踏實一點(diǎn)，把能拿的分拿住，爭取再上一個層次。”

繼而，劉小榮開始針對性地教他一些學(xué)習(xí)方法：最后沖刺階段，對于背誦默寫的內(nèi)容，要有重點(diǎn)地去鞏固。劉小榮拿出自己的課本向這個孩子展示：容易犯錯的字詞，用筆圈出來，標(biāo)上著重號。“這個主意不錯。”孩子接受建議后開心地走掉了。

尊重孩子意愿，特別關(guān)注涉疫未返校學(xué)生

疫情防控仍是重中之重。對于此次返校，十八中堅持涉疫師生不返校，非涉疫學(xué)生和家長可以自愿選擇是否返校。

對于部分涉疫未能到校的孩子，學(xué)校和老師也會給予特別的關(guān)注。學(xué)校每個班級都配備了多媒體軟硬件設(shè)備，老師們會對每課時內(nèi)容進(jìn)行直播，未能返校的學(xué)生不僅在線上可以學(xué)到知識，也能感受到老師和同學(xué)們的親切和熱情。

劉小榮教的班上，有一個孩子和家長目前正處于集中隔離。了解情況后，老師們紛紛關(guān)注這名同學(xué)，也和家長保持溝通，告訴孩子，無論身在何處學(xué)習(xí)，其實僅僅是換了一個空間，希望他不要把隔離這件事看得太重，讓孩子放松，感受到老師同學(xué)們都和自己在一起，再去關(guān)注他的具體需求。

6月13日的語文課，這位同學(xué)也在隔離點(diǎn)參加了線上直播，劉小榮還特意在課上請這位同學(xué)遠(yuǎn)程回答問題。回答結(jié)束后，班級里同學(xué)們中響起一片掌聲。

“部分孩子自學(xué)能力、自制力較強(qiáng)，通過線上方式與老師保持溝通也很順暢，他們希望在最后時間能根據(jù)自己節(jié)奏進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，自愿選擇不返校，學(xué)校也會尊重孩子的意愿。”劉小榮說。

在返校要求上，十八中嚴(yán)卡“211”——健康碼和行程碼綠碼、合格的體溫監(jiān)測記錄、持有48小時內(nèi)核酸檢測陰性證明，且不僅要求學(xué)生符合上述要求，共同居住人也要符合這個標(biāo)準(zhǔn)。

此外，學(xué)校還進(jìn)行了交通工具相關(guān)調(diào)查，對采用不同交通工具上下學(xué)的孩子分別叮囑注意事項。例如，如果騎車或步行，指導(dǎo)孩子途中必須戴好口罩，與他人保持兩米以上間距；如果乘坐公共交通工具，校醫(yī)建議孩子們佩戴相對密閉的 N95口罩，另外，孩子到校后首先要進(jìn)行抗原自測，出結(jié)果之后方可進(jìn)入教室。

十八中對班與班之間也進(jìn)行了間隔。原來初三年級8個班在同一個樓層，教室是挨著的，現(xiàn)在，借用其他未復(fù)課年級學(xué)生的空教室，初三年級復(fù)課后每個班之間隔了兩個空教室，防止學(xué)生聚集、交叉。

十八中初三非涉疫學(xué)生返校場景。新京報記者 王嘉寧/攝

“盡自己最大的能力，讓每個孩子不留下遺憾”

“返校后有誰需要老師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)呀？可以找我預(yù)約啦！”得知有了返校機(jī)會后，上個周六（6月11日），劉小榮在班級群里發(fā)起征集。“每個孩子性格不同，在居家學(xué)習(xí)期間，有的孩子喜歡提問溝通，有的孩子就很少提問，返校后正好有面對面的機(jī)會。”

征集時，劉小榮讓學(xué)生簡單列出自己的需求，例如是作文還是哪種題型的輔導(dǎo)，包括自我分析存在的問題，以及需要老師提供什么樣的幫助。“如果需要輔導(dǎo)作文，就讓他們把作文提前發(fā)給我，看完之后再約定時間進(jìn)行一對一溝通，效率會更高。”

這樣的交流只能利用午自習(xí)時間，一中午孩子們除了吃飯、做核酸，剩余時間只夠輔導(dǎo)兩個孩子。截至目前，已有十多個孩子報了名，劉小榮專門排了個表格，未來一周的午休時間，幾乎排滿。

實際上，老師們平日的午休時間也很少真正用來休息。“其實老師這個職業(yè)，不光是傳授知識，更重要的是要花時間和精力和孩子進(jìn)行情感溝通。很多人不能理解，包括我愛人有時候會說，你每天馬不停蹄地在瞎忙什么呀？”

劉小榮自己想了想，“肉眼可見的成果也說不上，孩子們的成長都是一點(diǎn)一滴的，就像栽培小花，給它們澆水施肥一樣。”

當(dāng)老師雖然費(fèi)心，但會擁有巨大的職業(yè)幸福感。“能夠感受到孩子們那種純真，有的孩子平時很調(diào)皮，偶爾也和老師頂嘴，但你對他負(fù)責(zé)、真心對他好，他心里是知道的，也會用自己的真情來反饋。”

比如，有些內(nèi)向的孩子，會給老師遞來小紙條，寫著“老師您多喝水”；有的孩子會在微信里留言，說“老師我知道您有倆孩子也很不容易，有時間了再回答我的問題就行”；平時孩子們見到老師問好時臉上的笑容，也讓劉小榮覺得溫暖，“付出多少都值得。”

這種感情越到快要分開的時候越強(qiáng)烈。就像這次來之不易的返校后，老師和學(xué)生相處時，都更加用真心和善意去對待彼此。“相處三年之后，老師們看學(xué)生都像看自己孩子一樣，會盡自己最大的能力，讓每個孩子不留下遺憾。”