為進一步提高濟南市高中生物學科課堂教學質量，提高教師的專業(yè)能力，深化對新課程標準的理解，探討基于學生三年發(fā)展規(guī)劃的高效備考策略，逐步推進學生深度學習模式的養(yǎng)成，在深研教材的基礎上開展專題進階教學，4月1日，濟南市高中生物學科第二期“面對面”培訓在濟南高新區(qū)實驗中學舉行。

開篇致辭，展望新篇

開幕式上，濟南高新區(qū)實驗中學校長王慧卿發(fā)表致辭。她熱情歡迎來自濟南市各兄弟學校的生物教師，對高新實驗生物組過往工作予以充分肯定。王慧卿強調，生物教學要高度注重學科核心素養(yǎng)培育。

精彩課堂，點燃思維碰撞火花

劉涵老師的《DNA的復制》，從齊天大圣的分身術到DNA復制，以假說演繹，重走科學家實驗探究之路，從DNA半保留復制模型的提出，到片段復制模型；AI動畫的使用使課堂有趣、有味、有效。

陳萍老師的《PCR技術》，從哪吒做親子鑒定的用戶需求到技術原理、到檢測方案、到檢測結果，體現了進階思維的流程，巧妙使用數字模擬實驗，高效利用信息化資源。

賀銀芳老師的《基因編輯》，利用哪吒重塑肉身引出基因編輯技術，強化科學探究與跨學科整合能力。對標高考命題趨勢，以真題解析與微專題突破為抓手，構建“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體的復習模型。

三位教師的課不僅做到寓教于樂，還將生命教育注入課堂，課堂知識的傳授更是貫串高中三年的生物教學重難點，體現出生物教學的層進式發(fā)展的教學策略。

專家點評，指明生物教學方向

濟南市教育教學研究院高揚老師對三位教師的課堂給予高度評價：劉涵老師的課堂表現出教師的沉穩(wěn)素質，能從容應對課堂上的各種狀況，課程設計上以假說演繹重走科學家之路，融入AI動畫使用，課堂有趣、有味、有效；陳萍老師從“用戶需求”到“技術原理”再到“檢測方案”的課堂設計，引導學生層層深入地探究知識的底層邏輯，體現出知識習得的進階思維流程；賀銀芳老師基于DNA復制原理對學科專題進行深刻解讀，立足教材，深挖基礎，體現出教師扎實的專業(yè)知識和深厚的基本功。

高揚說，高中生物教學實施 “貫通培養(yǎng)” 刻不容緩。這要求教師打破各年級的知識壁壘，將三年教學內容有機融合，讓學生在螺旋式上升的學習進程中，搭建完整知識框架。高揚還強調，模型構建思維是生物教學的關鍵利器。

濟南高新區(qū)實驗中學生物教師曹法亮提到教師應引領學生把晦澀抽象的生物知識，轉化為具體可感的模型。如此，知識的習得過程將由抽象到具象、由微觀到宏觀再到直觀，呈現出可視化的思維進階過程。

專業(yè)引領，指明生物教學方向

濟南高新區(qū)實驗中學生物教研組長于燕華從三方面作了報告。在政策引領方面，她剖析教育政策對高中生物教學的導向，強調教師要依據政策深挖教材，將基礎知識點與政策要求緊密關聯(lián)。于燕華指出，記憶是生物學習的基礎，教師在講授知識的過程中要教授學生串聯(lián)知識點的方法。在深研教材與教研賦能環(huán)節(jié)，她強調教師要深挖教材深度內容與拓展空間，積極參與教研，通過與同行交流提升專業(yè)能力，像在實驗教學教研中共同優(yōu)化實驗設計，培養(yǎng)學生實踐與探究能力。

濟南市教育教學研究院步東軍主任作了《提高學生自主閱讀教材能力，力求破解 “冷場”之困》的報告。步東軍指出，教師研讀教材是關鍵，需深度解讀，挖掘重難點與易錯點，為引導學生閱讀教材做準備。課堂上要設計多樣活動，像問題驅動式閱讀，讓學生帶著問題讀教材，提高教材閱讀的針對性。教師還要走進學生內心，了解其需求、興趣和困惑，依實際調整教學策略，如用多媒體、模型輔助學生理解微觀知識。同時，教學中要傾注育人情懷，培養(yǎng)學生科學觀與價值觀，以此提升學生自主閱讀教材能力，破解課堂 “冷場”，提高教學質量。

此次濟南市高中生物學科第二期 “面對面” 培訓，在精彩課堂展示、專家精準點評以及專業(yè)講座分享的交織中，為全市高中生物教師搭建起一座知識與經驗交流的橋梁。通過對教學策略的深入探討、對教育理念的全新解讀，為高中生物教學注入了活力與智慧。

相信在眾多教育工作者的共同努力下，以此次培訓為新起點，將不斷推動濟南高中生物教學邁向新高度，讓生物學科成為培育學生科學素養(yǎng)與綜合能力的堅實陣地，助力莘莘學子在知識的海洋中乘風破浪，為濟南高中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展續(xù)寫新的輝煌篇章 。