“一老一小”一直是社會關注的重點群體。1月13日，北京市政協十四屆三次會議正式開幕，作為教育界別的北京市政協委員，清華大學附屬小學校長竇桂梅今年依舊把目光聚焦在兒童可持續發展上，帶來了《關于構建雙向奔赴的幼小銜接教育體系的提案》。

北京市政協委員、清華大學附屬小學校長竇桂梅。新京報記者 王貴彬 攝

記者了解到，今年6月1日，學前教育法將正式施行，其中第五十九條明確提出，“幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。小學堅持按照課程標準零起點教學”。

在竇桂梅看來，目前在實際操作中，幼兒園與小學的銜接仍然面臨“非雙向、不科學”的挑戰，這是由“多重斷層現象”導致的，比如師生關系斷層，一年級兒童入學后，離開了幼兒園中如同“第二母親”的教師，面對要求嚴格、期望高的小學教師，師生關系出現斷層，學生壓力增加。同時幼兒園相對自由、自發、自主的學習環境和小學也有不同，以游戲為基本活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的學習方式，也變成了科目學習和班級集體授課制，學生容易出現注意力不集中，適應時間也會變長。

如何有效實現幼小科學銜接？竇桂梅建議，由行政部門主導，牽頭成立“幼小銜接一體化創新發展聯盟”，系統推進幼小科學銜接工作，建立一個統籌協調機制，形成市區兩級統籌、部門協同、社會參與的工作格局，打造一批示范基地，定期總結推廣成功經驗。

組織專家團隊研制一套符合北京實際的幼小銜接課程體系，在師資上要培養一支專業隊伍并加強系統培訓，還要構建一個支持網絡，整合高校、科研院所、社會組織等各方資源，加強園校家社政合作與協同推進，凝聚理念共識，立足兒童可持續發展，營造并優化良好的共育生態。

其次，要科學規劃系統性育人體系，尋找幼小貫通培養的銜接點。竇桂梅建議，可以采用打破物理空間、互相游學的方式，幫助幼兒做好身心準備與適應的銜接。設置全天候班主任的方式進行生活準備與適應的銜接，小學設置正副班主任和第三班主任，建立安全自由親密的師生關系。在課程上，尊重幼兒園與小學不同學段的特點，通過雙向構建“課程橋”的方式，進行學習準備與適應的銜接，設置3至7歲系列銜接課程內容。

科學幼小銜接的實施離不開教師的參與。竇桂梅分享了清華附小幼小教師互研互學的機制。一是通過開展一體化系統化的幼小教師聯合研修和培訓，共同備課、教學觀摩、教學反思等環節，定期組織幼小教師進行教學研討活動。二是建立幼小教師互訪制度。三是開展聯合科研項目。幼兒園和小學教師共同申報科研項目，以研促改，幫助教師有效了解兒童的發展規律，力求尋找更有效的解決方案。四是建立信息共享平臺。利用現代信息技術手段，建立幼小銜接信息共享平臺，及時分享教學資源、教學經驗和研究成果，促進教師之間的交流和合作。