故宮、人民英雄紀念碑、盧溝橋、北京城市圖書館……6月24日上午，2024年北京市初中學業水平考試首門科目語文正式落幕。在語文試卷中，學生們會發現很多北京的地標性建筑。

來自基教研領域和北京教育考試院的多位專家對試卷解析時表示，今年的語文試題以義務教育語文課程標準為依據，在試卷結構、題目類型和難度等方面保持穩定，分為基礎·運用、古詩文閱讀、名著閱讀、現代文閱讀、作文五大部分。在考查要求上，試卷考查識記、理解、評價等認知能力。

北京城市圖書館等地標建筑入題，引導學生關注城市建設

2023年底，北京城市副中心三大文化建筑正式對公眾開放，其中就有被譽為“開館即頂流”的最美圖書館——北京城市圖書館。這里也一躍成為北京新的文化地標和旅游目的地。記者注意到，在今年北京中考的語文試卷里，也出現了北京城市圖書館的身影。

專家表示，基礎·運用部分的試題選擇學習小組完善所撰寫的“北京文化生活觀察手記”的合作探究情境，引導學生關注北京日新月異的城市建設，聚焦不斷出現的新文化活動場所，進一步了解并熱愛自己腳下的土地。

試題由“北京坊”“《新青年》編輯部舊址”“建國路75號數字藝術園區”“北京城市圖書館”四段手記和結語五部分構成。閱讀材料體現出鮮明的北京地域特色，引領學生關注厚重的城市底蘊和深刻的紅色記憶，關注北京與時俱進的人文氣象；同時體現了首都的城市發展新動向，引領學生關注社會，緊跟時代脈搏，增強文化自信。引導學生在積極的語言實踐活動中，開展跨學科學習，開拓眼界，積累積淀。

此外，作文（1）從中軸路以及新設立的北京三大文化帶入手，引導學生關注北京的自然風景、人文歷史，從更多更深的層面去了解北京、思考北京。

閱讀題引導考生體現自己的閱讀獲得感

古詩文閱讀、名著閱讀、現代文閱讀是語文試卷的重要組成部分。

專家表示，古詩文閱讀文本為《茅屋為秋風所破歌》《小石潭記》，具有豐富深邃的情感內涵和高雅積極的審美情趣。開放性默寫引導學生從古詩文句子中獲得啟發教益。古詩閱讀考查學生對詩句內容和詩人情感的理解；文言文閱讀主觀題引導學生品讀文中的景與情。

“古詩文閱讀的測試內容和測試形式保持穩定。”專家分析，3道默寫題既考查了學生對詩歌的識記能力，也考查對詩句的理解運用能力，主觀題將課內《小石潭記》與一段課外古文《游明圣湖日記》進行比較閱讀，既考查學生對課內文本的鑒賞能力，也考查學生對陌生文本的理解分析和審美鑒賞能力。

整本書閱讀也是今年的考查重點之一。專家表示，試題引導學生結合指定的五部名著的閱讀體驗，并明確小說場景與人物形象的關系，將人物形象的變化置于具體場景中，既考查學生在名著閱讀中的真實認知、實際理解能力，又考查學生在閱讀中真實的思考過程和思維發展。作答中，學生既要展示自身思維品質，又要體現獨特的閱讀獲得感。

2024年北京非連續性文本閱讀試題延續了2023年文字、圖表并讀的測試方式，側重考查信息的提取、理解與整合，符合學業質量標準中“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論”“能運用文本信息解決具體問題”的要求。

文學作品閱讀的文本取材于作家黃裳的文章，讓學生看到先輩學人為弘揚中華文化所做出的努力。作品中提到的曹禺和巴金，是學生所熟悉的現代文學巨匠，題目“海內存知己”是學生學過的詩句，學生閱讀文章所敘巴金、曹禺的人生經歷，可以進一步加深對“友情”的理解。

作文題調動學生的生活體驗

今年北京中考作文分值為40分，二選一，選擇熟悉的地方寫一篇游記，或以“盤中餐”為題寫一篇作文。

在專家看來，作文題目的導語均給出了思考方向和選材空間，有利于學生建立題目與生活的聯系。作文題（1）限制了文體，但題目可以自擬。試題限制性和開放性的平衡，對學生的思維品質提出了要求。學生可以依據自己的積累與個性，進行個性化選擇。

一是，從學生親近熟悉的地方，激發學生的探究興趣；關注學生個性化發展，觸發學生自我獨特的感悟與思考。

第一道命題的引題分為兩大部分。一部分是坐落在北京中軸線或文化帶上、傳統意義上的文化標志：“故宮、人民英雄紀念碑、香山、居庸關、盧溝橋、漕運碼頭……”。一部分是同樣富有文化內涵的、現代涌現的北京文化標志：“胡同古鎮、奧運場館、美麗新農村……”。這樣的引題，就為學生的書寫提供了豐富的空間，提供了富有價值的、多種選擇的可能。這些提及的地點與學生日常的學習亦都緊密相關，學生完全可以在自我熟悉的領域，整理思緒，表達情懷，進行相關思考。題目引導學生表達生活的真實體驗，引導學生展示豐富多彩的生活，表達生活美好的態度，對學生的價值觀有積極的引導。

二是，在學生慣常之處引發關注，提倡個性化的多樣性表達，在熟悉的情境中見出考生理解中的不同旨趣。

第二道命題引導學生從日常生活的所思所感、所學所悟中形成文章，在學生個性化展現的過程中，使文章獲得升華。“一日三餐，往復循環”，“盤中餐”熟悉又陌生，所謂“陌生”即是有豐富開掘與書寫的空間，于其中可以“體會家庭的溫暖，理解稼穡的艱辛”，又可以“回味故土的風情，感受文化的厚重”。這樣命題既有傳統意義觀照下對“盤中餐”的理解，又引導學生對“盤中餐”有新的補充與開拓。命題為學生提供了自由自主的創作空間，既引導學生關注生活，但又不簡單地囿于生活。

專家表示，兩道作文題都充分調動了學生真實而豐富的生活體驗，鼓勵他們寫真情實感，充分激發學生的共鳴，讓平時關注生活、積極思考、喜歡深入探究的學生脫穎而出，為學生大膽創新提供了條件和可能。