“學生課本里住著一個智能助手，它能夠幫學生理解復雜的知識點，還能提供個性化的學習建議。”這個原來存在于想象中的場景，如今已經在清華大學的部分課程中成為現實。

清華大學以“千億參數多模態大模型GLM”為平臺與技術基座，研發出多個AI助教系統，服務不同學科領域的教師的教與學生的學。自2023年秋季學期開始8門課程試點，已有5門課程的相關系統完成了第一階段開發，并開始進入初步投入使用階段。這些AI助教系統不僅能夠提供24小時的個性化學習支持、智能評估和反饋，還能輔助學生進行深入思考，激發學習靈感。

在教育領域，AI技術的應用正逐步改變傳統的教學模式，為教育教學帶來新的 機遇和挑戰。與此同時，高校也在探索將人工智能從“工具”變為“伙伴”，創新教學范式。

當AI與教育場景深度交互，將有哪些可能性？AI化身成為哪些角色，如何賦能教師的教和學生的學？是形式大于內涵的教學輔助，還是變革知識傳授范式、重構能力培養目標？圍繞這些問題，新京報記者與清華大學兩門試點課程“新城市科學”和“心智、個體與文化”負責人進行深入探討。

清華大學以“千億參數多模態大模型GLM”為平臺與技術基座，研發出多個AI助教系統。圖/智譜AI

學生的“伙伴”：個性化教學的得力助手

AIGC元年多個重量級的AI產品發布、清華大學啟動試點建設……在多種機遇的促使下，清華大學建筑學院長聘副教授龍瀛開始探索AI教學。他選擇將“新城市科學”這門本科通識課作為試點，這一課程主要探討科技革命下城市科學的前沿進展，分為新的城市科學，新城市的科學和未來城市三個模塊。

這三個模塊也對應學生大作業（論文或課程報告）的三個部分。龍瀛介紹，學生大作業大概五六千字篇幅，要求體現課程的三個教學模塊，請同學們針對某一類城市空間要素（例如校園操場、社區公共空間等）準備實驗計劃、觀察報告、改造方案等。

AI助教系統主要是用來輔助學生完成大作業。基于教師提供的教材、習題、最新論文等大量材料，實現了自動知識點抽取，通過知識庫的輔助，智能助教將通用模型的答題正確率從80%提升到了95%，并附帶了詳細的答題解釋。

根據作業要求的三個模塊，研發人員在AI助教系統中定義了五類共25個功能卡片，也是問題模板，例如“我該用什么數據來研究這個空間？”“這一空間使用有什么行為上的變化”“結合未來發展趨勢，這類空間有什么改造的可能性？”進一步方便同學們上手操作。

學生輸入自己的基礎素材和相關需求，點擊某個小卡片，AI助教就可以便捷給出項目設計的思路提示、流程設計、分析角度等，從而加深對相關知識的理解和研究思路的啟發，并能幫同學們明確研究思路、細化研究場景、潤色文字報告等，且全天候服務，不受時空約束。

龍瀛全程參與了AI助教的研發。分為幾個模塊、卡片如何定制、引導同學們問什么問題對作業最有幫助……這些都要思考并與技術團隊碰撞打磨。龍瀛介紹，大模型學習了20余萬字的同名教材，38節慕課課件，1200多篇最新中英文論文，以及280個報告案例，還輸入了虛擬教研室中所構建的知識圖譜，“相當于AI助教具備了新城市科學這個領域最新、最廣、最深的理論支持，能夠給學生的超越了課堂所講授的。這1200多篇論文如果讓同學自己短期內看完，幾乎是不可能的。”

課程結束后，龍瀛收到了很多同學的反饋，AI系統作為一個能夠全天24小時即時反饋的對話平臺，在探索不熟悉的領域知識時提供充足的基礎知識幫助，為他們提供了研究靈感和思路，促進了他們的個性化學習，也是對傳統課堂答疑的必要補充。

“就類似學生身邊多了一位老師可以隨時提問，浩瀚的知識點可以隨意抽取、為我所用。當然，AI助教給出的內容是輔助性的，要真正把作業做好，光靠這些是遠遠不夠的。”龍瀛說道。

教師的“分身”：精準高效反饋提升學生寫作水平

AI助教在清華大學“心智、個體與文化”課上，則是完全不同的應用方式。該課程授課教師、清華大學社科學院副教授錢靜介紹，AI助教系統不僅能生成寫作評價標準，還能針對學生的寫作給出具體評價。

“心智、個體與文化”是清華大學為本科生開設的一門人文社會科學通識課程。該課程涵蓋心理學核心內容，并探討心理學與多個學科領域的交叉融合，例如人工智能、生物學和社會學等。

通識課程的目標是拓寬學生的視野，讓他們對多個領域的尖端動態保持敏感，并建立扎實的知識架構。錢靜堅信，寫作是思維訓練的最高形式，她希望通過有針對性的寫作練習來提升學生的思辨技巧。每周，錢靜都會設計兩個寫作題目，讓學生選擇其中一個進行500-800字的寫作練習。這些題目中，一個著重于分析和創作性寫作，旨在深化學生對人文及社會科學領域的認知；另一個則著眼于批判性分析實證研究，旨在鍛煉學生的邏輯推理和科學溝通技能。學生提交作業后，課程的兩名博士后助教將負責批改作業并提供反饋。

為了提高學生的寫作能力，學生反復的刻意練習和老師有高質量的反饋是必不可少的。錢靜指出，大多數課程的師生比例偏低，老師難以對每個學生都提供詳細的反饋，這一問題在大班課中尤為突出。為了踐行因材施教的教學理念，錢靜老師將大班課轉變為小班課，使得個性化教學成為可能。

學生的進步依賴于反復的修改和完善。人工智能助教在此過程中可以發揮重要作用，它能夠不知疲倦地提供詳盡且持續的反饋。錢靜表示，她希望通過AI助教，實現“雙師模式”，為學生提供更頻繁、更個性化的反饋。這樣的教學方式能夠激勵學生持續練習寫作，并在實踐中不斷磨礪思維。

讓AI助教替代老師和真人助教的一部分功能，需要具備極強的專業度，對大模型的要求更高。錢靜與計算機系的技術團隊深度合作，共同開發針對這門課的AI助教。

錢靜回憶說，最初嘗試讓大型模型根據課程標準對學生的寫作進行評價和打分時，結果并不理想，“機器味兒”特別濃，生成的評價不僅缺乏專業性，而且顯得生硬，點評也顯得過于寬泛。為了解決這個問題，團隊對大模型進行了持續調整和優化，包括向模型提供專門的心理學資料和教材，讓模型學習真人助教的批改方法，以及加入更多肯定性和鼓勵性話術。在不斷的反饋和調整過程中，模型逐漸改進，最終達到了課程要求和學生期望的標準。

錢靜注意到，學生們對助教的需求各不相同。有些學生期望直接的評價，有些則更偏好鼓勵和認可，還有一些則希望得到具體且針對性的建議。“我們認識到，學生們渴望的并非僅僅遵循最高學術水平的全面評價，而是需要有的放矢的反饋，理解如何基于現有水平進行提升。把握這一需求，我們不斷調整優化，使AI助教在批改時能精確地指出學生作品的每一處優點和不足，并給出具體的改進建議，讓學生感受到自己的作品得到了認真對待，進而獲得積極的激勵。”

錢靜調侃稱，這些高頻的評價工作如果由真人助教來做，則特別“費人”。“這項繁重的工作，其實完全可以AI來做。”在一學期的調試后，由錢靜設計的單盲試驗顯示，學生們對智能助教的表現給予了極高的評價。他們認為，在內容的準確性、結構的清晰性、認同感和幫助性等方面，智能助教不僅不輸于真人助教，甚至在某些方面更具優勢。

期待AI在評價體系發揮更大價值

大模型如何與課程教學或科研做更深的融合？

“我們在摸著石頭過河。”龍瀛告訴記者，在試點使用過程中，他也在反思。比如投喂給大模型的物料，涉及到的版權問題如何處理？目前AI助教是校內學生使用，但慕課上還有10萬人，他們能不能使用？另外在龍瀛看來，還需要謹慎看待AI助教的輸出結果，“只是輔助，用來開拓視野、提升效率，目前還不能直接替代人腦。”

此外，龍瀛認為，還可以探討如何利用AI支持慕課更新，“比如不用自己去棚里錄制視頻，而是用數字人根據腳本自動生成視頻，有望成為未來慕課錄制的一種模式選擇。”

錢靜希望AI大模型能在學生評價和學習情況分析的反饋中發揮更大的作用。她強調，教學中重要的是過程性評價，這需要對學生的能力進行全面的評估，而不僅僅是通過期末考試分數或GPA來衡量。

每一門課程開始的時候，錢靜和助教們都會做學情調查和分析，并且在學期中持續評估，測量每位學生的能力展示以及發展變化，但是這項工作需要花費很多時間和精力。

錢靜設想，如果能借助AI技術，為每位學生生成一份學生檔案，把對學生的過程性評價集成到教學系統中，無縫交互，自動收集和分析學生數據。比如，AI助教可以通過分析學生的寫作內容、語言表達、邏輯結構等方面，判斷學生是否用心投入，文章是否有深度、論點是否清晰、論據是否充分等。這樣的評估不僅是動態的，而且能夠持續跟蹤學生的進步和能力發展。通過這一系統，教師能夠迅速且全面地掌握每位學生的學習狀況，了解他們的強項和待提升領域。“這不僅將極大提高教育質量，也是我們向往的未來教育模式。”

此外，錢靜觀察到，整體上來說AI助教能給到的反饋可以優于真人助教。學生的偏好各不相同，有的傾向于直接且效率高的交流方式，而另一些則偏好以鼓勵和安慰為主的溝通。為了滿足不同學生的需求，AI助教可以設計多種“人格”或“交流風格”，讓學生根據個人喜好進行選擇。這樣的個性化設置不僅能夠提升學生對AI助教的使用體驗，也有助于創造一個更加包容和適應性強的教學環境。

“隨著AI助教的引入，我們的教學模式經歷了顯著的轉變。傳統上，教學活動僅涉及教師和學生之間的互動，但現在，我們引入了第三個角色——智能助手。”錢靜認為，AI助教的應用釋放了教師和真人助教的時間，使他們能夠更多地關注學生的個性化需求，并致力于實現機器無法替代的教學環節。“通過這種支持，我們致力于打造高品質的課程，并將本科生的教學質量提升至接近于個性化的‘一對一’教學水平。”

據悉，2024年，清華大學將開展100門人工智能賦能教學試點課程，利用人工智能輔助或深度介入課程，打造人工智能助教、人工智能教師，持續創新教學場景，提升教與學效率與質量。