院士教本科，大材小用了嗎

在武漢大學，有一門叫“測繪學概論”的基礎課，由6名院士和4名教授共同講授，堅持了20年。課程內容隨時代變化，院士們的黑發變成白發，但備課認真始終不改。這門課程的核心問題只有一個：什么是測繪。這門課被稱為“最奢侈的基礎課”。

很多人會有一個疑問，原本業內翹楚的院士來教本科基礎課，會不會是大材小用呢？

事實上，對于大部分普通高校而言，院士雖然鮮見，但知名教授卻有不少。現實中，許多知名教授，包括碩士生、博士生導師，已經很少從事本科生教學了，特別是基礎課教學工作。而這些基礎課教學工作，往往由入行不久的青年教師承擔。

行業名家之所以脫離一線教學，也有難言的苦衷。這些知名教授往往還兼任碩士生、博士生導師，不僅要從事研究生教學，還有相應的科研任務。而一旦有了行政職務或者業內兼職，日常行政工作和社會活動也會更多，自然無暇顧及本科生教學。加之一些高校以論文數量而非授課質量作為教師評價依據，個別教師熱衷于“拿項目跑資金當老板”，更令此風日甚。別說本科生，有的碩士生、博士生想見“老板”一面，恐怕也并非易事。“開題答辯簽個字，平時全靠郵件找，各種項目做不完”，這是不少研究生和博士生與導師關系的真實寫照。

在這樣的情況下，學生能夠真正了解所學習專業的樂趣所在，挖掘自身在相關行業的發展潛力么？

筆者記得昔日參觀中國科技館時，在展廳里有個展現測繪方式方法的電子沙盤，幾個孩子玩得不亦樂乎。一個母親走過來，卻把孩子拉走，并告訴他，這個專業難，工作苦，“你以后不要學”。其實，這也是很多測繪專業學生的憂慮，很多學生原本打算換專業，或者對測繪學的難度有所恐懼。但聽了老院士的課，學生們不僅發現了測繪學的樂趣和意義所在，踏實學習，還有外專業的有志學生主動申請轉學測繪學。

多年前，筆者曾接觸過一名年邁的中學特級教師，他沒有帶高三，而是要給初二學生講課。問及原因，老教師答，因為孩子們還是“一張白紙”。第一堂課，他講的是：物理有趣么，物理有用么？他的很多學生，對物理學有了興趣，受他影響選擇從事工科工作，成為業內有名的工程師或教授。

其實，大學生也是如此，經過了十二年的基礎教育和中高考洗禮，他們都已經具備了接受高等教育的知識背景和能力素質。經過大學本科四年基礎課、專業課和實踐課的培養，他們最終要成為相關專業的人才，更有志趣者可能還會繼續讀研究生、博士生課程，從事相關研究。那么，在基礎課授課之處，他們也是“一張白紙”，在名師的指導下，他們能加深對相關專業和未來可能從事職業的認知，打好專業基礎，培養相應的學習和研究習慣，這些基礎能力和學習習慣，將令他們在未來的職業生涯中，受益終身。

包括院士在內，知名教授對本科課程負起責任，受益的不只是學生本身。因為，走出校門后，這些學生要用自己學到的專業技能，開始自己的職業生涯，擔負起自己的責任，而每個人的職業生涯匯集到一起，就是相關行業發展的縮影。我們要樂見包括院士在內的知名教授站到本科教學的講臺上，這不是大材小用，而是大學育人精神的傳承，也是大學肩負社會責任的應有姿態。