觀察氣候變化探索植物的生長(zhǎng)規(guī)律，用看起來(lái)危險(xiǎn)的工具收割果蔬變成“盤中餐”；水塘挖泥鰍、撿松針生火……在森林幼兒園，孩子們的一天充實(shí)而愉悅。

當(dāng)90后成了育兒主力軍，自然美育成為新育兒觀。這一屆寶寶的成長(zhǎng)多了鳥語(yǔ)花香的陪伴，有了更多與大自然親近的機(jī)會(huì)。

戶外活動(dòng)減少

城市兒童患上“大自然缺失癥”？

近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)，生活在城市中的孩子們戶外活動(dòng)明顯減少。如今的孩子們對(duì)技術(shù)、語(yǔ)言工具駕輕就熟，卻對(duì)自然界的動(dòng)物、植物知之甚少，使用工具、玩火、玩水因?yàn)橛酗L(fēng)險(xiǎn)甚至成為“禁忌”。

曾有國(guó)外的作家用“大自然缺失癥”這個(gè)詞描繪現(xiàn)代社會(huì)的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，也有醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為孩子脫離自然會(huì)造成感官的逐漸退化，是肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。長(zhǎng)期來(lái)看，遠(yuǎn)離自然顯然不是一件好事。

發(fā)達(dá)國(guó)家盛行的森林幼兒園，如今在國(guó)內(nèi)也收獲了90后家長(zhǎng)的認(rèn)可。森林教育起源于北歐國(guó)家，其實(shí)踐模式來(lái)源于“森林教育”的理念，在不同的地區(qū)或國(guó)家它也被稱為自然教育、野外教育、環(huán)境教育等。它提倡“解放天性、親近自然”，讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中形成對(duì)于自我、自然和社會(huì)的認(rèn)知。當(dāng)然，森林教育的模式并不是一成不變的，它會(huì)受到地理環(huán)境、人文風(fēng)俗、法律約束等因素影響。而“森林幼兒園”這種回歸自然的教育模式在丹麥、德國(guó)、北美發(fā)達(dá)國(guó)家流行已久，亞洲地區(qū)的日本、韓國(guó)也早在十幾年前開始學(xué)習(xí)效仿。

90后家長(zhǎng)“身心需要自然”

幼兒森林教育升溫

近年來(lái)，中國(guó)的自然教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，目前以北上廣等大城市較為集中，規(guī)模以中小型居多，工作領(lǐng)域以親子、兒童教育和自然體驗(yàn)為主。自然教育機(jī)構(gòu)利用各類自然資源，包括森林公園、濕地公園、野生動(dòng)物園等開展著自然教育活動(dòng)，森林幼兒園在各大城市不斷落地。

近一年，北京牧野森林成長(zhǎng)園的許君老師明顯感受到有更多家長(zhǎng)對(duì)大自然、森林教育產(chǎn)生興趣。“疫情這幾年，越來(lái)越多的人切身體會(huì)到對(duì)自然的渴望。久居室內(nèi)、長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)課，家長(zhǎng)和孩子的活動(dòng)受限，身體和心理都產(chǎn)生了明顯的不適。于是想到讓孩子回歸自然，生命狀態(tài)會(huì)更好。”但讓有些家長(zhǎng)困惑的是，很多孩子卻并不一定回到自然就愛(ài)上自然。“生活在城市里的孩子如果從出生起一直沒(méi)有機(jī)會(huì)浸泡在大自然中，從中找到樂(lè)趣和感受到生命在自然中的活力，就沒(méi)法和本能對(duì)自然的需要產(chǎn)生鏈接。”許君這樣解釋這種現(xiàn)象。如何讓孩子重新和自然連接起來(lái)？她認(rèn)為，需要給孩子提供足夠多的機(jī)會(huì)、足夠長(zhǎng)的時(shí)間，浸泡在自然中，在自然中玩耍。

與傳統(tǒng)幼兒園相比，森林幼兒園開放的環(huán)境讓孩子每天大多數(shù)的時(shí)間在戶外活動(dòng)，看螞蟻搬家、兔子打洞、母羊生崽、小鳥筑巢……春天跟著老師們一起下地插秧，秋天忙著掰玉米、收紅薯、摘花生……觀察大自然的神奇，享受大自然的饋贈(zèng)。孩子們通過(guò)與大自然的直接接觸發(fā)展身心，觀察力變得敏銳，學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也源源不斷。

戶外用雙手接觸大自然

室內(nèi)學(xué)習(xí)遵循愛(ài)好

北京牧野森林成長(zhǎng)園創(chuàng)辦人肖軍介紹，森林教育以自然為教室，自然材料為教具，加上各類自然現(xiàn)象和突發(fā)事件組合成靈活的森林課程。怎樣安全使用工具、搭建等戶外技能就顯得極為重要，這也是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)的核心技能。

水、火、刀具、繩索等對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有風(fēng)險(xiǎn)的東西，如果單純與之隔離開來(lái)，孩子不能接觸、使用，就無(wú)法意識(shí)到危險(xiǎn)。“比如，老師會(huì)帶孩子觀看農(nóng)場(chǎng)園丁如何使用修枝剪，然后示范給孩子看，修枝剪如何鋒利。在這樣的操作中，孩子慢慢認(rèn)識(shí)到了風(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)自然而然的按照規(guī)則去使用所有的工具。”肖軍舉例。

再以用火為例，首先，老師會(huì)帶孩子去撿拾松枝當(dāng)柴火，這個(gè)過(guò)程孩子學(xué)會(huì)按照大小給柴火分類；然后根據(jù)孩子的年齡段，學(xué)習(xí)用打火石將不同的火絨引燃；最后從小到大，按井字形碼放柴火，讓火焰逐漸旺盛。這個(gè)“用火”的過(guò)程鍛煉了孩子雙手的協(xié)調(diào)、手臂的肌肉，并且提高了專注力。當(dāng)然，這些教學(xué)都是在保障安全的前提下進(jìn)行的。例如用火有專門的區(qū)域，需在教室外面的篝火塔內(nèi)進(jìn)行，每位老師最多僅負(fù)責(zé)5個(gè)孩子，在確保孩子的安全的前提下，及時(shí)支持他們探索和學(xué)習(xí)的需要。

美工區(qū)、語(yǔ)文數(shù)學(xué)區(qū)、廚藝區(qū)、建構(gòu)區(qū)……在室內(nèi)，各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)擺放著不同的學(xué)習(xí)材料，“召喚”著孩子們來(lái)互動(dòng)、學(xué)習(xí)。在這里，大部分的教學(xué)圍繞著孩子這個(gè)“學(xué)習(xí)者”為中心進(jìn)行。老師不會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)安排課程，而是鼓勵(lì)孩子按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)區(qū)域去探索。例如建構(gòu)區(qū)，會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)積木、日字架、彎板等等各種建構(gòu)材料；美工區(qū)中會(huì)準(zhǔn)備水彩顏料、蠟筆、蠟塊、各種紙、剪刀、陶泥等，以及能用來(lái)繪畫、做手工的材料……孩子在一天的自主探索時(shí)間段里，可以按照自己的意愿選擇區(qū)域。這時(shí)，老師在一旁主要作為觀察者和支持者，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)給予提示和指導(dǎo)；也會(huì)適時(shí)給孩子提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，促使孩子拓展現(xiàn)有的能力和經(jīng)驗(yàn)。

值得關(guān)注的是，森林幼兒園的發(fā)展也受到了地理位置的限制。以牧野森林為例，雖然有校車，但因?yàn)榈靥幏可剑菂^(qū)的孩子往返還是會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，老師也不建議居住距離太遠(yuǎn)的孩子加入。不過(guò)，周末班可以在一定程度上緩解距離帶來(lái)的困難，僅參加一定時(shí)期內(nèi)的周末課程，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，成為不少年輕家長(zhǎng)周末育兒新選擇。