一直以來，外界普遍認(rèn)為老師對孩子的鼓勵(lì)可以發(fā)揮積極的作用，但卻很少有相關(guān)的量化研究。據(jù)英國某廣播報(bào)道，劍橋大學(xué)研究人員對4000多名青少年進(jìn)行長達(dá)7年的跟蹤研究，首次量化了老師的鼓勵(lì)對學(xué)生的影響。

這4000多名青少年分別來自600多所學(xué)校的同一年級，年齡為13歲或以上。從2003年至2010年，他們每年會完成一份詳細(xì)的調(diào)查問卷。在他們進(jìn)入到義務(wù)教育的最后一年時(shí)，會被問到諸如是否曾有老師鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成全日制教育的問題。

研究人員使用數(shù)學(xué)建模交叉參照學(xué)生的回應(yīng)及其隨后的人生歷程，包括他們是否獲得A等成績及是否上大學(xué)。根據(jù)家長教育水平和家庭收入等的不同，把學(xué)生分成不同的研究小組。這種方法使研究人員盡可能準(zhǔn)確地記錄教師鼓勵(lì)的長期效果。

研究結(jié)果顯示，在受到老師鼓勵(lì)的學(xué)生中，74%的人在16歲以后繼續(xù)接受教育，而沒有受到鼓勵(lì)的學(xué)生中，這一數(shù)據(jù)只達(dá)到66%。其中教師鼓勵(lì)對中等成績的學(xué)生群體影響尤為顯著。他們當(dāng)中受過老師鼓勵(lì)有64%的人獲得A等成績，而沒有受到鼓勵(lì)的只有52%的人得A等成績。同是這一群體，46%受到鼓勵(lì)的學(xué)生繼續(xù)讀大學(xué)，而沒有受到鼓勵(lì)的學(xué)生中只有36%的進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

另外，父母教育程度不同，研究結(jié)果也會不一樣。 研究報(bào)告作者本?阿爾科特博士表示這一研究結(jié)果有助于量化教師鼓勵(lì)對學(xué)生的影響，并突出其重要性，從研究結(jié)果來看，教師與學(xué)生的關(guān)系是社會流動的真正引擎。