“雙減”后，博物館如何開展青少年實踐活動？博物館資源如何與學校教育有機銜接？12月19日，全國青少年創造實踐活動暨第二屆青少年文化科技論壇上，諸多博物館科教工作者、學校教師圍繞上述話題進行分享和探討。

“雙減”后博物館教育再度推進

如何識別紫禁城的脊獸？紫禁城里有多少口大水缸？紫禁城的山石來自哪里？……論壇上，故宮博物院辦公室主任、宣教部主任果美俠表示，這兩年，故宮一直在探索如何在文物和歷史當中建立和現實生活的關聯性，希望在嚴肅的文物、久遠的歷史和現代青少年之間架起溝通的橋梁。

在“雙減”大背景下，素質教育、素養教育受到更多家長重視。12月，教育部辦公廳、中國科協辦公廳聯合下發通知，提出充分利用科普資源助推“雙減”工作。通知提到，指導支持科技館、科普教育基地優先保障學校開展課后服務需要，開發精品科普課程，安排專職人員進行講解指導，切實增強科普課程的科學性、系統性、適宜性和趣味性；鼓勵科技館、科普教育基地利用節假日安排學生專場和家庭親子科普教育活動，向中小學生優惠或免費開放等。

在舉辦面向青少年的科學實踐活動方面，北京自然博物館已有多年探索。北京自然博物館科普教育部主任趙洪濤指出，在“雙減”政策之前的時候，國家曾出臺諸多政策推動博物館教育與學校教育相結合，“雙減”政策落地后，這一舉措再次深入推進。

博物館教育應充分發揮場館、藏品、人員等優勢

博物館用什么教育活動和方式來培養學生的科學思維？趙洪濤認為，科學探究是培養學生科學思維非常好的途徑。而此前學生科學思維的培養基本上在校內開展，校外場館的優勢體現在哪？對此趙洪濤分享了四點經驗。

首先是場館的展覽環境。“好的展覽可以讓學生沉浸其中，不受外界干擾，是開展沉浸式教育、體驗式教育非常好的場所。”趙洪濤提到，一說到探究，大家很容易把場所放到實驗室里、教室里，但這樣的情況下，博物館的優勢就喪失了。

場館里的展覽、藏品資源也是一大優勢。趙洪濤指出，這些是博物館開展科學探究的重要依托，也是與學校的不同之處。而且展館里的藏品有很多內涵，如果只憑學生自己參觀，體會是不全面的。

博物館的優勢還體現在人力資源上。博物館里有科研人員、標本修復人、標本制作人、展覽策劃人員、科學傳播人員……“這幾年我們在做科普教育活動時，館里的科研人員、標本修復人員、展覽策劃人員都起到了不同程度的支撐作用，或者是直接參與到教育活動中。”

此外還有外部資源優勢。“館外的科學科普、高校實驗室、野外實驗站，都是我們開展教育實踐活動、拓展研學范疇的重要資源。”趙洪濤說道。

博物館課程仍需體系化建設

果美俠分享了目前故宮博物院在青少年教育實踐方面的探索。她透露，配合北京市的科普教育基地的一些項目，目前研發了3套相關課程，主題分別是建筑與工程、裝飾與設計、藏品與陳設。

據悉，這些課程覆蓋了從小學低中高年級到初中生等不同年齡段，會根據不同主題內容為孩子們量身設計相關的學習單、教具，以及配套的材料包，通過教具的展示和動手拼插制作來實現科學探究和參與。

“希望以歷史文物藏品為依托，培養學生的科學探究能力，包括觀察、分析、比較、推理演繹、分類、實驗、聯想、辯證思維等。”果美俠稱。

“做過科學探究的老師都知道， 每次科學探究教育教學活動的參與學生不能太多，太多的話學習效果一定跟不上。”論壇上，趙洪濤也分享了做科教活動的一些困惑。目前，由于科學實踐的場景和方式無法支持大規模復制，同時場館的優質資源供給又有限，如何讓更多青少年觸及這些科教資源是仍需探索的問題。

此外，趙洪濤認為，課程和活動還有待進行體系化建設。“對于博物館來說，要做的是利用所有可以利用的資源，針對不同受眾，設計實施系統、多元、規范的教育體系。”

“這幾年我們設計了不同的課程串，2022年我們也會設計更多系列活動，接下來要考慮怎么把不同年齡段的課程串關聯起來，形成博物館教育體系。”趙洪濤希望，后續能把相關課程送到學校去。

此次論壇由科技日報社和故宮博物院聯合主辦。