訃 告

中國共產黨黨員，第七屆、第八屆全國人民代表大會代表，中國情境教育創始人，全國教書育人楷模，著名兒童教育家，小學語文特級教師李吉林因病醫治無效，于2019年7月18日15時08分逝世，享年八十一歲。

為了沉痛悼念李吉林老師，茲定于2019年7月20日10時00分在南通市天福園舉行遺體送別儀式。

特此訃告。

江蘇省南通師范學校第二附屬小學

2019年7月18日

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在李吉林生命中最后的時光里，她哪家醫院都不愿去，只肯住在市中醫院住院部。她特意選了一間最西頭緊靠馬路的病房。每天，透過窗戶，她就能看見馬路對面心愛的通師二附。躺在床上，聽著窗外傳來的各種聲響，她就能知道此刻學校里正是一幅什么樣的情景。

李吉林1938年5月出生于南通市，畢業于南通女子師范學校，畢業后一直任教于南通師范第二附屬小學。

李吉林生前任江蘇情境教育研究所所長，“教育部中小學教材審查委員會”委員、“國家中長期教育改革與發展規劃綱要”咨詢專家、全國小學語文教材主編、“江蘇省人民教育家培養對象”指導專家。曾16年任中國教育學會副會長，并歷任全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，中央教科所兼職研究員，南京師范大學兼職教授。

李吉林1978年開始情境教學的實踐探索與研究以來，從小學語文情境教學到情境教育、情境課程，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性；提出了一系列自己獨特的教育主張，構建了具有民族特色和時代氣息的情境教育的理論體系與操作體系，為兒童的快樂、高效學習探索出一條有效的路徑。成為我國實施素質教育的一面旗幟。

從教六十余年，李吉林先后出版《情境教育的詩篇》、《為兒童的學習》等28本專著，發表論文350多篇。其專著《情境教育三部曲》由世界著名出版公司斯普林格購買英文版權，于2017年9月正式全球發行。情境教育從中國走向世界，為中國教育在世界講壇上爭得了話語權。

李吉林因為在教學、教育理論研究等方面的突出貢獻，曾被國務院授予“全國先進工作者”“全國勞模”、“全國三八紅旗手”、“全國五一勞動獎章”等多項榮譽稱號，多次受到習近平等國家領導人的接見。2014年，李吉林獲得全國首屆“基礎教育國家級教學成果”特等獎第一名。

一生潛心于“情境教育”的教育家

李吉林在中國的小學教育領域中是一面獨特的旗幟，自1956年擔任小學教師以來，李吉林花費了半個世紀的時間探索小學教育的改革路徑，探索情境教育的發展模式，她以勤勉踏實的工作態度，為我國的小學教育奉獻了素有“中國特色原創的教育思想流派”美譽的情境教育模式。

“移植”的啟發

與其說李吉林是中國的“情境教育之母”，還不如說她是我國小學教育的“忠臣”，從18歲走上教師崗位的那一刻開始，李吉林就與小學教育開始了一場“曠世之戀”，她把所有的心血、情感、精力都投入到了小學教育，也正是在這個過程中，李吉林創造出了對我國小學教育產生了巨大影響的情境教育。

1958年，年僅20歲的李吉林剛做了兩年的教師，就因表現突出被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學語文教學參考書。

1962年，她年輕的身影又出現在由江蘇省委宣傳部長、教育家吳天石主持的小學語言文教學座談會上，并以頗有新意的發言得到了吳天石的贊賞。

年輕時的李吉林。

1978年，已屆不惑之年的李吉林深深感到，中國教育長期受凱洛夫教育思想影響，過分偏重認知，忽略了情感與創造性的培養。于是，她向學校領導提出，從一年級起，對小學語文教學的全過程進行實驗研究，從此，李吉林便走上了漫長而艱辛的改革創新之路。

一次偶然機會，李吉林獲得了外語情景教學的信息，便產生了“移植”的想法，她由“情景”聯想到中國古詩詞中的“意境”，于是開始學習中國古代文論“意境說”，學習哲學、心理學、美學，學習國外先進的教育理論，積極進行情境教學實驗。

1983年，李吉林帶出了第一個接受過語文情境教學實驗的班級，而這個實驗班在由教育局、教研室開展的小學語文十種專項考核中交上了合格率100%、優秀率90%的出色答卷。

1990年， 她跳出語文學科，開始將情境教學的理念向思想品德課、音體美科目以及數學課進行滲透，并大膽提出“情境教育”實驗已進入更為宏觀的新范疇，構建了“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利用角色效應”、“注重創新實踐”的情境教育基本模式，并從哲學和心理學層面闡述了情境教育的基本原理。

之后，她在不斷的教學實踐中撰寫了數百篇論文，出版了8本專著，編寫了1—12冊小學語文補充教材。

李吉林堅持帶兒童去野外觀察，在快樂中閱讀大自然這本不可掩卷的天書。

1996年夏，李吉林應香港中文教育學會的邀請，赴港參加第三屆中文課程教材教法國際學術研討會。在會上她宣讀了論文《情境教學：兒童學好中文的有效途徑》，把自己從事多年母語教學與研究所得介紹給香港同行和國際友人，受到了高度贊揚。

1996年12月，李吉林再次迎來了教育和學術生涯的輝煌時刻，由全國教育教學最高研究機構中央教科所和江蘇省教委聯合舉辦了“全國情境教學——情境教育學術研討會”，對情境教學、情境教育進行實地考察和深入的理論研討，高度評價了李吉林的研究成果和對中國教育所作出的杰出貢獻。

1998年11月，我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在南通師范第二附屬小學正式掛牌成立，李吉林任研究所所長。

2000年12月，全國教育科學“九五”重點課題“情境教育促進兒童素質全面發展的實驗和研究”成功結題，專家組在鑒定意見中明確提出了“李吉林教育主張”，認為她為廣大教育實踐者的教育研究提供了一種范式。

現在，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個。情境教育的種子已播及大江南北。

李吉林說：“教師應該是思想者”，“為了兒童，我在漫漫求索中創新”。

汗水催開的花

1956年，剛滿18歲的李吉林帶著對未來生活的美好憧憬走出江蘇南通女子師范學校，走進了女師附小（現在的南通師范二附小），在人生的第一個十字路口，她順利完成了學生與教師身份的轉化，但這其中也不乏心酸和無奈。成績優異的她本可以在畢業后選擇報考大學，或者是接受來自文化部和省體委向她伸出的“橄欖枝”，但由于李吉林出身貧寒，又幼年喪父，為了挑起家庭的重擔，也為了自己心中那個埋藏已久的當老師的夢想，李吉林就這樣堅定地選擇了教師這個職業。

青年時代的李吉林多才多藝又酷愛讀書，雖然放棄了報考大學的機會，但李吉林在開始漫長的教師生涯時沒有放棄對知識的渴求，她借來了大學教材，在女師附小里念起了屬于自己的大學。之后，李吉林數年如一日，勤學不輟，厚積薄發，為迎接教育教學改革的春天作了充分的知識準備和理論準備。

李吉林喜歡孩子，也喜歡研究怎樣的教育方式才能成功地激發孩子們的創造力、想象力。剛走上教師崗位不久的李吉林每天都在思考，能不能創造出一種生動活潑的教育方式，讓孩子們在一種輕松的范圍中得到全面發展。雖然年輕，但李吉林從不刻意隱瞞心中的新想法，在學校里，在學術會議上，她積極發表自己的見解，很快得到了同行、領導的認可和贊賞。

新的高度永遠在前面，李吉林默默地用書法寫下自己的心愿。

直到1978年，改革開放給小學教育帶來了更加自由的發展空間，作為我國教育改革的第一批弄潮兒，李吉林大膽地向校方提出了要求，希望學校可以安排她從一年級開始實施情境教育實驗，在得到了學校的支持以后，李吉林開始放開手腳大干一場。因為之前她對語文教學中存在的諸多弊端深惡痛絕，因此她另辟蹊徑，在教學上突破以往的條 條框框，借著改革的時機幫孩子們卸下了綁在身體和精神上的“枷鎖”，鼓勵他們發展活潑、善良的本性，通過親近生活和親近大自然的方式來學習、成長。

在那個經濟剛剛開始復蘇的年代，李吉林所堅持的改革之路是一次艱難但充滿快樂的遠航，她以女性特有的韌性與頑強，把教學創新實驗堅持下來，創造出語文教育的有效而嶄新的模式。她像一位神奇的魔術師，將學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的教學情境中，有效地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動的、創造性的學習。

之后，在隨江蘇普通教育考察團訪問日本之際，李吉林悉心察訪域外教育思路和教育狀況，比照中外教育長短歧別，以完善具有中國特色的情境教育方式；在實踐探索過程中，認真研究了現代教育教學理論，對與“情境”研究關系密切的移情心理、暗示心理和角色心理等深諳于心；此外李吉林還廣泛閱讀了哲學、美學、社會學的書籍，從中她深受啟迪，并在不久之后將情境教學的理念向其他科目拓展延伸，并取得了驕人的成績。

李吉林在大量實踐中不斷提出問題、超越自己，將情境教育不斷推向前進。20多年來，她幾乎將寒暑假、節假日都用在學習與研究上。她說：“我只有把別人用來休閑、旅游的時間用上。”她把實踐中的收獲記錄下來，撰寫了數百篇論文，出版了《課文重點的教學》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學詳案精選》以及《情境教學實驗與研究》等8本專著，并編寫1—12冊小學語文補充教材。其中《小學語文情境教育》在1999年獲教育部第二屆全國教育科學優秀成果一等獎。50年來我國進行的兩屆全國教育科學優秀成果評選中，李吉林均獲一等獎。她撰寫的大量論文、教育散文和個案都顯出新意與深度，在全國多次獲獎；其中一等獎就達9項。在李吉林看來，理論學習已不僅是教育實踐與改革的先期準備，而更重要的是全面性實驗改革的不可分割的組成部分。

除了理論研究上取得的卓越成就，更多的人忽略了李吉林常年作為一名奮斗在一線的小學教師所付出的辛苦與汗水：為了孩子們能在作文中生動地描述日出，她曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外，到田埂尋找老黃牛、大水牛；

李吉林帶領孩子觀察日環食天象奇觀。

為了孩子，為了情境教學，她放棄了所有的節假日，有多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在嚴冬里苦學不輟，在酷暑中筆耕不息。但半個世紀以來，李吉林沒有抱怨，沒有邀功，至始至終她只有那一句質樸的期望：“我一直有一個非常簡單而樸素的愿望，那就是希望情境教育能夠走向大眾。”

李吉林60余年都在通師二附工作，和孩子們快樂地生活在一起。

“趟出一條小路”

李吉林執著于從“情境教學”到“情境教育”再到“情境課程”這一課題整整28年，而對于課題的應用與發展，李吉林有著自己清晰的見解和認識。

為了讓更多的老師能熟練運用、操作情境教學的方式，李吉林從語文、數學、科學常識、思想品德、音體美等各科實施情境教育的具體操作中尋找共性，從而概括出學科情境課程的五點操作要義：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。

李吉林悄俏地把自己扮成松樹爺爺，和孩子歡度“童話節”。

在探索的過程中，她懷著對兒童的至愛，不停地思慮琢磨。李吉林始終認為童年是人生最重要的時期，應該是快樂而燦爛的。因此作為一名老師理所當然地要讓孩子享受教育，而不是因為教育給他們帶去苦惱、壓抑，甚至是災難。

李吉林堅持用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體驗，懷著對兒童發展的美好憧憬去冥想，因此想出了許多美妙的設計，醞釀出了一些有價值的思想。在構建情境教育的基本模式時，李吉林從“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利于角色效應”、“注重學生的創新、實踐，落實全面發展的教育目標”去設計，讓情境教育的實施收到了很好的效果。

李吉林為兒童設計的童話小屋。

而作為奮戰在一線崗位上的小學教師，李吉林也深知自己的薄弱點在于理論的落后，因此在積累了豐富的知識之后，她也有了對情境教育個性化的理論概括：暗示誘導原理；情感驅動原理；角色轉換原理；心理場整合原理。

在理論與實踐步步為營的扎實基礎上，李吉林仍然不忘教育是薪火相傳的事業，是需要可持續發展的領域，因此她在花甲之年仍然熱心于對年輕一代教師的輔導和演示，一批優秀的青年教師在她的悉心指導下，編寫了《情境語文》、《情境數學》，將情境教育的事業繼續發揚光大。

為小學教育奉獻了一生的李吉林只是謙虛地表示：“我只是為中國素質教育的全面發展趟出了一條小路”。

李吉林說：“我們是新中國第一代少先隊員，今雖古稀之年，戴上紅領巾仍欣喜無比”。

（朱寅年 撰文）

李吉林小故事

看日出踩點

李吉林為了帶一年級孩子去看日出，獨自一人半夜起身尋找心目中的理想觀察點。

李吉林是個害怕走夜路的人，她只得靠著自行車壯膽，當太陽公公一縱一縱地升起來的時候，李吉林癡癡地、美美地望著。

可是，為了這太陽，李吉林從北濠橋走到了公園橋，又走到了城南的易家橋。

  李吉林語錄

我看山看水小學最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。

我不是農民，卻是一個播種者；我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。

所謂“學做人”，我以為就是讓孩子首先懂得如何對人、對己，進而懂得如何對公、對私，以至如何對待祖國的命運和個人的前途。

當教師遠比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶變作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！

是教師，也是詩人。老師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學生的心田里。

以上選自《一生用來做教師》

華東師大出版社出版

李老師，您一路走好！