時令蔬菜長勢喜人，山楂樹、梨樹果實掛滿枝頭。果樹下，有的孩子在專心畫畫，有的孩子在思考怎么為山羊搭一間新“房子”……“當孩子們赤腳踩過泥土，親手為小羊搭建‘新家’，教育便在自然中悄然發生。”如蘇州市吳江區金家壩幼兒園園長計彩娟所言，動人的生活畫面、鮮活的自然場景，不僅能讓人放松身心、慢下腳步，也能讓人在這里品味生態之美，生發教育之思。

作為江蘇省首批課程游戲化項目建設區域，自2014年以來，吳江區始終堅持“兒童立場”和“發展取向”，以兒童真實生活為原點，構建“一園一特色”課程生態，通過行政推動、教研引領、建強師資等方式，營造“各美其美，美美與共”的課程游戲化良好生態，推動全域學前教育高質量發展。

重規劃，行政添動力

位于吳江區東北部的金家壩幼兒園有著45年的辦園歷史，是一所典型的鄉村幼兒園。從課程游戲化項目啟動之初，讓孩子們光腳踩泥巴、小手撒種子，到一步步建成“野趣園”，確立“在自然中成長”的辦園理念，再到讓孩子們“做自然的事、自然中做事、自然地做事”，金家壩幼兒園構建農村自然課程體系的過程，也是不斷深化認識、理解兒童、擁抱自然的過程。

“實現人與動植物及自然環境的共生，不是拆除圈養動物的圍欄這么簡單，還要以兒童為本，不斷去掉其思想中的‘藩籬’，需要教師在實踐中探索前行。”計彩娟感慨道。

吳江區現有幼兒園144所，鄉村園占比較大。為有效促進全區課程資源的深度開發與利用，吳江區教育局確立從“齊步走”到“分層推進”的工作思路，不斷探索“資源、活動、經驗”聯結轉化的實踐路徑，通過挖掘園所資源、開發優勢資源、多元評估反饋3個步驟，構建理念支持和實踐支持兩大體系，系統規劃區域課程資源的開發利用。

為盤清全區課程資源開發狀況，該區教育局深入現場調研60余次，發放電子問卷2000多份，深度訪談400多位各界人士，系統梳理區域課程資源開發存在的問題。在此基礎上，成立學前教育發展共同體，組建區域推進課程游戲化工作領導小組，并將課程游戲化實施水平作為幼兒園年度高質量發展考核的重要指標，推動每所幼兒園構建適宜的課程體系。

在教育行政部門推動下，全區幼兒園積極投身課改實踐，開發多元、科學、適宜的園本課程，孕育出獨特的園所文化，涌現出金家壩幼兒園自然課程、橫扇幼兒園民間游戲課程、桃源幼兒園“方言童謠”課程、震澤幼兒園“蠶桑文化”課程、鱸鄉幼兒園“生態式美育”課程等各具特色的區域名片。全區各園先后申報立項課程游戲化省、市級課題50余項，獲國家級教學成果獎二等獎、江蘇省教學成果獎特等獎等獎項17項，相繼出版《幼兒園課程開發與利用叢書》等20余部著作，在全國學前教育領域產生廣泛影響。

據吳江區教育局副局長周萍介紹，為進一步推動學前教育高質量發展，吳江區還積極探索集團化辦園和示范園引領新模式，目前全區共組建三大幼教集團、12個示范園聯盟，形成“名園領銜、平等對話、經驗輻射、分層前行”的課程建設新樣態，實現課程資源共享共建。

巧引領，教研增引力

前不久，吳江區教育局舉行幼兒園精品課程階段匯報會，南京師范大學教授虞永平、江蘇省教科院教研員汪麗等專家全程深入指導，全省13個設區市幼教干部、教研員、園長代表與會，積極打造課程游戲化建設的多維對話平臺。

記者采訪了解到，這種專家沉浸式、伴隨式指導已在吳江區開展了10多年。為提升課程游戲化建設質量，在系統梳理課程優勢資源、進行資源特性分析、形成資源清單的基礎上，吳江區還創新激活資源共建共享機制，以專家伴隨式指導引領幼兒園課程建設。

2015年起，全區所有幼兒園分成5組，每組聘請一位高校資深幼教專家進行伴隨式指導，確立“四定六一”教研機制，即固定專家、固定時間、固定培訓人員、固定研究專題，每組一位專家、每園一個品牌、每學期一份計劃和一次小結、每兩周一次活動和一個主題，助推幼兒園課程資源的開發與利用不斷走向深處。據統計，該區已開展專家伴隨式指導活動近500次。

“持續的專家伴隨式指導，保障幼兒園以適宜的方式開發資源、走近兒童、發展教師，引發從理念到行動的深度變革，也讓全區課程游戲化的推進更具力量和方向。”周萍說。

不僅如此，吳江區還以區域分層化推進為支點，為不同層次的幼兒園提供支持，給予幼兒園更大的發展空間。為構建合力向上的區域教研共同體，在配備1名專職幼兒教育教研員、1名專職教科員的基礎上，吳江區還聘任13名兼職教研員，落實教研指導責任區制度，實行幼兒園責任督學掛牌督導制度和視導片管理制度，以問題為導向扎實開展園本教研，優化幼兒園課程實施。

“我們充分發揮教研員、兼職教研員、業務園長3個群體的合力，解決資源開發與利用過程中的具體問題，建立區域文本和電子共享平臺，破除園所和資源壁壘，實現區域內課程資源的共商、共建與共享，形成‘本園—片區—區域’聯動的課程建設發展新樣態。”吳江區教育局教研室主任江山介紹說，區域教研共同體活動注重堅守兒童立場、內化游戲理念，教師們“聽”一場聚焦區域推進課程游戲化建設的階段匯報，“研”一場指向兒童和教師共同發展與提升的主題學習活動，將自由、自主、愉悅、創造的游戲精神逐步轉化為自覺行為，課程意識、觀察能力、教育行為調整能力逐漸增強。

強師資，隊伍揚活力

“馬上要從幼兒園畢業了，為了讓自己變漂亮，小豬花花最近又有了新想法，她想給自己做美甲……”5月29日，記者走進蘇州灣實驗幼兒園采訪，在該園的彎彎劇場里，大三班的孩子正在舉行“小豬花花發布會”，孩子們用舞臺劇的形式講述小豬花花的好玩故事，大家不時報以熱烈掌聲。

這個讓孩子們開心不已的活動，是該園教師朱詩嫻圍繞小豬花花做的“微項目”。她告訴記者，有些微項目一兩個月就能完成，而“小豬花花”項目已延續3個學期。第一個學期圍繞花花在幼兒園的日常生活展開；第二個學期花花要離開幼兒園了，主題是為花花辦一場畢業典禮；第三個學期的主題是辦一場發布會，孩子們用舞臺表演的形式，展示小豬花花的成長經歷。

“在課程游戲化項目推進中，老師們都希望得到成長鍛煉，但是有些人有時會產生畏難情緒。”蘇州灣實驗幼兒園園長戴雪芳告訴記者，秉持“以愛育人、以德樹人，順應天性、回歸本真”的課程理念，2018年開始，該園引領教師自主開發以兒童為本的微項目課程，截至目前，全園教師開發項目已超300個。“微項目課程賦予了教師課程自主權，讓學習真實發生，使孩子成為積極主動的學習者。”

教師的專業能力決定著課程游戲化的發展水平。為了提升教師專業素養，吳江區不斷優化師資配備，從教研、競賽、培訓等多個維度綜合發力，努力建強學前教育師資隊伍。吳江區在學前教育階段設立兩個名師工作室，充分發揮名師、名園長的輻射引領作用，定期組織研討、送教等活動，搭建相互交流學習、共同提升進步的“立交橋”。吳江區還面向全國公開選聘名園長和優秀骨干教師，深化人才招引，形成人才“引得進、育得強、留得住、用得好”的良好局面，全面推進以教育人才為引領、骨干教師為支撐的教師隊伍建設，提升課程資源建設水平。

為系統梳理區域推進課程游戲化的成果經驗，同時也在活動中鍛煉隊伍，2023年12月，吳江區發布《幼兒園課程資源開發與利用》13冊叢書，全區14所幼兒園教師參與編寫。發布會上，叢書分冊主編之一、吳江區蘆墟幼兒園園長吳小勤說：“在編寫書稿中，我們將感性的實踐經驗進行理性加工和自我孵化，使碎片化、表面化的經驗得以明晰和整合，對課程游戲化的認知逐漸走向系統化。”

“學前教育是整個教育體系中的基石。我們將始終堅持兒童立場，豐富課程內涵，生發課程文化，創優課程品牌，提升育人品質，進一步推動全區走穩學前教育內涵發展之路，培養好兒童，孕育好未來。”吳江區教育局局長季小峰表示。

來源：江蘇教育報（記者 殷建華 李大林 王瓊 孫陸培） 

編輯：王筱

審核：朱茂勇 許南欣