常 州

同心同向聚多維合力

主動求變促科學銜接

點面結合看“幼小銜接”

市教育局整體架構幼小銜接工作思路，出臺《常州市大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅實施方案》，以實驗區和試點校為尖刀班，開展先行研究。先后確立2個省級幼小銜接實驗區，5個市級實驗區，21對省、市級實驗校，形成了覆蓋全市的幼小銜接實驗網絡。天寧區做好“三個一”，架構1張組織結構圖、開展1輪調研、擬定1份指導意見，在統籌聯動上聚力。鐘樓區做好兩個百分百，一是部門聯動度100%，在“行政保障、機制創新、教研引領”等方面求突破。二是幼小結對率100%，全區小學和幼兒園盡數結對，實現點對點的雙向互動。

1、發揮研究力量

教科研是推進科學幼小銜接的重要力量，市、區兩級教研部門建立幼小學段互通、內容互融的聯合教研機制，定期開展專項調研，在現場觀摩和開展訪談基礎上，把脈銜接中存在的主要問題，針對問題開展聯合教研。幼兒園教師研讀一年級課程標準，小學教師研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，打破幼兒園與小學間的認知壁壘，在充分了解兒童的基礎上轉變價值理念。各轄市區搭建“幼小銜接研究共同體”“幼小銜接名師工作室”等平臺，聚焦熱點難點，定期開展專家講座、經驗分享等。

2、創新銜接課程

科學銜接關注的主體是“人”，轉變的是理念與方式，而核心是課程創新。幼兒園變短期銜接為長程銜接，堅持以游戲為基本活動，將自我服務等關鍵素養的培養融于幼兒的一日活動，在大班為幼兒量身定制銜接方案，激發幼兒對小學生活的向往。小學嚴格實行零起點教學，精心設計開學第一周課程，幫助學生認識新學校、接納新學校、適應新學校；同時采用柔性時空管理，讓學生在“適應周”“探索月”“成長期”中逐步適應。學業評價是造成家長和孩子銜接焦慮的主要因素，各校取消一年級期末筆頭考試，以動態發展為原則，采用“闖關游戲”等形式，多樣呈現和多元評價學生一年的成長。

3、凝聚家校合力

家長觀念轉變是科學開展幼小銜接的關鍵。各轄市區架構“家、園、校”共育體系，組織專家力量研發幼小銜接家長系列課程。通過小型體驗式“父母學堂”“給家長的5封信”、抖音平臺直播等進行幼小銜接指導，幫助家長積極轉變銜接理念。常州市教育局教育科學研究院研制了《幼小銜接家園共育指導要點》，引導家長為孩子上小學做好準備。家、園、校同心合力，實現幼小銜接同頻共振。

一年來，常州幼小銜接工作取得了實實在在的成效，教師和家長的觀念轉變了，孩子的入學狀態也更自在了！此外，召開全市幼小銜接推進會4次；成功承辦“幼小協同，科學銜接”江蘇省學前教育學術年會，線上進行常州經驗匯報與沙龍分享，觀看人次達6.8萬多人，研制了《一年級“幼小銜接”適應教育課程教學建議》，《人民日報》等媒體紛紛報道了常州幼小銜接經驗。

生動可感看“幼小銜接”

百花齊放看“幼小銜接”

入學準備教育篇

01、溧陽市實驗幼兒園:珍視童本價值 積極身心準備

圍繞幼小銜接身心準備的四個發展目標，溧陽市實驗幼兒園以幼兒為本，通過體驗、自主管理和滲透日常等路徑，園本化地開展了實踐。

（一）具身體驗，激向往之情。園所以三類體驗為核心展開活動：一是進小學體驗做一名小學生，參加升旗儀式、和哥哥姐姐一起上課等。二是在園內設立專門的小學生體驗館，體驗課間十分鐘、做值日生等。三是一日活動中的角色體驗：打掃包干區、自主打餐洗餐盤等。三類具身體驗，激發幼兒積極期待即將開啟的小學生活。

（二）呼應需求，揚積極情緒。情緒調控是進入小學需要關注的問題，園所采取四項措施滋養幼兒積極的情緒：一是情緒角，通過自主談判解決生活中的沖突和矛盾；二是班級信箱，孩子將自己遇到的困惑投入信箱定期和大家商議；三是繪本共讀，將情緒類繪本投放在區域，幫助孩子通過閱讀學會做情緒的主人；四是私密空間，給孩子開辟一個宣泄不良情緒的小空間，讓孩子建立積極的情緒。

（三）自主計劃，迎適宜挑戰。為了讓幼兒獨立、主動地解決問題，提高身體素質，為進入小學適應體育運動奠定基礎，園所把運動的自主權還給孩子，在戶外游戲中不限材料、不限玩法，鼓勵幼兒自主制定運動計劃，每周進行運動打卡，每月評選“運動之星”，在尊重差異的基礎上鼓勵幼兒挑戰自我，提升運動能力。

02、常州市新北區藻江花園幼兒園：挖掘生活資源，培養自理能力

生活自理是幼小銜接過程非常關鍵的能力，常州市新北區藻花園幼兒園將銜接回歸常態生活，從整理活動、生活自主、勞動鍛煉、家園協同等方面培養幼兒良好生活習慣、生活自理能力，做好生活準備。

一是培養整理小達人。園所充分挖掘幼兒在園一日生活中的整理契機，如個人物品柜整理、收拾餐具桌椅、整理個人衣物、收納整理玩具等，引導孩子圍繞怎么收，怎么分類，怎么收納等具體問題展開討論，鼓勵幼兒制作標記、分工合作，通過多次體驗反復實踐學會有序整理，并梳理出整理小妙招。孩子們從學會單次的有序整理到日常的自主整理，從學會班級整理到公共環境整理，慢慢成長為整理小達人。

二是培養生活小主人。大班幼兒獨立自主的意識不斷加強，園所充分關注幼兒的自主生活，積極轉變教育理念，改變過去由教師安排一起活動的現狀，把部分活動的自主權還給孩子，如餐前活動是聽音樂還是猜謎語，飯后散步去小池塘還是飼養角，都由孩子作主。同時，鼓勵幼兒自主進行來園簽到測溫、自我服務餐前準備餐后清潔、自主選擇戶外活動場地內容、自主規劃參與區域游戲小組活動。

三是培養勞動小能手。園所通過家園論壇、家長學校等向家長傳遞入學準備的要點，轉變家長重知識準備、輕生活能力準備的觀念，引導家長在家庭中“多放手”“少包辦”，鼓勵幼兒參與力所能及的家務勞動，如，共同制定家庭任務清單，參與廚房小幫手、洗衣清掃、整理澆花、喂養小寵物等。同時，堅持過程跟進，多元方式激勵，激發幼兒的勞動意識，培養良好的勞動習慣。

03、常州市武進區機關幼兒園：全方位準備 助力學習

幼小銜接過程中，孩子的學習準備更多是學習習慣、學習品質、學習能力的準備，武進區機關幼兒園圍繞學習準備進行了多維探索。

一是讓學習有材料。園所精心創設個別化的學習環境，提供開放、多變、有挑戰性、有探究性的材料吸引幼兒持續探索，鼓勵幼兒獨立思考，協同探究，在與材料充分互動中發展細致觀察、解決問題、想象創造等思維品質。同時，教師基于對幼兒的觀察，對材料進行動態調整，持續喚醒他們學習的主動性和積極性。

二是讓學習有深度。主動調整一日作息，做到“大板塊”“靈活性”，減少過度環節，把更多自主的時間留給孩子的主動探究，鼓勵兒童表達、表現、表征，形成深入思考的良好品質。通過圈談、反思討論會或小組討論等高質量互動方式，繪制思維導圖，共同分析、思考、梳理、統整，促進幼兒認真傾聽、主動思辨、積極表達以及經驗的內化聯結，提升幼兒的學習能力。同時，通過“畢業留言箱”“探秘小學”“自律打卡”等幼小銜接專項活動，提升幼兒主動規劃和自我管理的能力。

三是讓學習有陪伴。家園合力是教育的最佳保障，園所攜手家庭開展“誦讀節”“閱讀節”“流動書屋”“圖書漂流”等活動，利用親子閱讀等勾聯起家園協作共促的步伐。讓兒童經驗與繪本的聯結廣泛而真實地發生，也讓閱讀為幼兒成長持續賦能。

04、常州市鐘樓區寶龍幼兒園：三大妙招齊助力，社會準備so easy

科學做好入學社會準備，有利于幼兒快速適應升學后的新環境和新集體，為后續的小學生活和學習奠定堅實的基礎，寶龍幼兒園生成了系列化的小妙招。

妙招一：智慧化解沖突，育合作品質

即將面對小學生活的大班幼兒，如何自主解決同伴交往中的沖突問題，是非常重要的社會交往能力。教師巧借“沖突解決六步法”，平和接近、認同情緒、搜集信息、重述問題、尋找解法、后續跟進，鼓勵幼兒主動思考起解決方案，從而真正學會交流與合作。例如，在科學游戲《影子的秘密》中，一把手電筒的使用引發了兩個幼兒的矛盾，在教師支持下兩個幼兒主動達成共識：我們可以合作，你來操作我來記錄，然后進行交換。

妙招二：運用社交故事，樹規則意識

教師運用“社交故事”來幫助幼兒養成制定公約、遵守規則的品質，潛移默化地提升幼兒規則意識。如，在主題活動《我的朋友》中，老師就“如何與朋友相處”這個話題和幼兒共同討論，鼓勵幼兒一起參與到“交友公約”的制定中，使班級公約真正成為幼兒自己的公約。

妙招三：依托混齡共融，促社會發展

寶龍幼兒園是全園混齡編班，不同年齡的幼兒一同學習與生活，為幼兒提供了一個家庭式的生態朋伴環境。幼兒間的能力、情感等差異帶來豐富的教育資源，哥哥姐姐會主動照顧弟弟妹妹，帶著他們一起玩，在過程中，不僅激發了哥哥姐姐的責任感，也激發了弟弟妹妹想要長大的愿望。

入學適應教育篇

1、常州市龍城小學：雙向美好 銜接有方——基于情境體驗的幼小銜接實踐

讓兒童喜歡學校，愛和小伙伴們一起學、一起玩，是學校開展銜接活動最樸素的想法。龍城小學順應兒童和家庭教育的需求，聚焦現場學習生活場景，積極建設銜接環境，以環境促情境體驗，以環境促生活適應、學習適應。

一是打造“我”的自由空間。利用原有教室及走道空間，形成教學區、體驗區、活動區，將教室重新布置，形成班級圖書館、體驗室、探究屋，建設成了動靜相宜，坐、立相融的活動場，形成了“我的樂園”。

二是建立“我”的校園生活。創設幼小銜接活動情境，形成幼小銜接校園活動鏈。貼合孩子的心理需要，遵循孩子的身心發展，精心策劃了開學一周的《伙伴日》《尋寶日》《勞動日》《學習日》《展示日》主題活動，讓兒童在活動中自然過渡，讓入學的向往更恒久。

三是探索“我”的學習場景。學校通過每門獨特的學科，讓孩子們在學科中學會“這樣做”“這樣想”“這樣說”，從學科學習中獲得銜接的更大力量，以形成良好的學習習慣與集體生活品質。

四是形成“我”的評價自述。開展豐富的“記錄美好的一天”主題活動，用自己的方式，展示180天中自己的成長足跡，看到“我”的變化，用更多維的視角，啟發孩子認識自己、認同老師和伙伴，形成良好的心理適應。

學校以生活、學習、活動場景建設為突破，樹立科學的銜接意識，聚焦學生學習、生活的不同情境，優化小學幼小銜接適應課程情境，開發幼小銜接活動情境，建構評價情境體系，形成基于情境體驗的幼小銜接教育機制，幫助新生順利適應小學生活。

2、常州市鐘樓區實驗小學：合力護航，創新機制，我們這樣做！

幼小銜接是學前教育和小學教育之間的銜接和過渡，科學的幼小銜接對促進基礎教育高質量發展具有重要作用。鐘樓區實驗小學積極打造并創新“四方聯動、三門課程、兩個儀式、一項制度”的機制，形成教育合力。

一是四方聯動凝聚合力。學校重視在項目實施過程中的家校社聯動，通過家、園、校互動，引導家長樹立科學幼小銜接理念，實現家校、師生以及社會的雙向奔赴。暑期云家長會，關注家庭教育，大力宣傳幼小銜接的科學理念和做法；期初全員大家訪，歷時一個月，全體教師走進每個家庭，及時分析匯總家訪情況，為幼小銜接課程的實施和完善提供依據；并邀請校外心理輔導員，為新生及家長開展線上心理講座、在線答疑。

二是三門課程呵護身心。為了消除孩子入學時的緊張和不適，學校精心組織實施序列化的7天適應性周課程、21天習慣養成月課程和365天成長挑戰年課程。積極建立學段互通、內容融合的聯合教研機制，緊扣身心、生活、社會、學習準備四個維度，引導學生拾級而上，其中學校始終將“身心準備”置于中心地位，突出雙向性、長程性和科學性。

三是兩個儀式陪伴成長。精心組織入學儀式和入隊儀式，營造濃厚的儀式感，讓新生充分感知一年級這一人生起點的重大意義，激勵其敬業樂群、博習親師。開學初，鐘實小入學儀式隆重舉行，新生通過啟智門，跨過開蒙磚，行“自正衣冠”“行拜師禮”“朱砂啟智”“擊鼓明志”“開筆破蒙”之禮；一年級下學期末，學校開展入隊儀式，組織新隊員們佩戴紅領巾，莊嚴宣誓，發表入隊感言，立志做新時代好少年。

四是一項制度搭建橋梁。為了加強幼小牽手，搭建研討平臺，學校攜手玖里書香幼兒園組建研究共同體，創設《幼小科學銜接聯合教研制度》。建立校園各部門聯動，優化幼小科學銜接的社會環境與銜接教研制度。小學老師主動深入幼兒園，以了解孩子入學前的心理狀態和能力儲備，實現教師對《小學課程標準》與《3-6歲兒童學習與發展指南》實施的無縫對接。

3、常州市華潤小學：入學“趣多多”，讓幼小銜接潤澤生命成長

常州市華潤小學主動與幼兒園進行全面銜接，積極挖掘共同的培育目標，按照兒童成長節律, 變革一年級兒童教育生活時序，制定出了校本化的銜接策略，有序推進幼小銜接。

一、朗潤行動——以身心呵護壯幼兒生命之根

所謂朗，意思是開朗，其內涵包括健康的心理和強健的身體，學校以“潤娃眼睛亮”“潤娃吃飯香”“潤娃體質強”“潤娃樂交往”“潤娃愛學校”“潤娃心開朗”為主要內容架構校園銜接生活。以“潤娃愛學校”為例，結合期初銜接活動開展班級尋寶和校園尋寶活動，讓孩子在游戲中認識校園和班級。孩子們一起制定班級名稱、班級口號、班級標志，一起為最美班級評比而努力，讓孩子們在競賽中找到集體共同的目標，感受集體共同努力的快樂，增強集體歸屬感。

二、甜潤行動——以習慣培育強幼兒生命之干

這里的甜，是兒童通過好習慣的養成產生成就感與幸福感，從而獲得的心里的甜。圍繞好習慣的養成，學校構建了“潤娃愛勞動”“潤娃講衛生”“潤娃懂自護”“潤娃愛閱讀”“潤娃善傾聽”“潤娃會書寫”，兩大板塊、六大目標的行動計劃，前三個對應生活習慣的養成，后三個對應學習習慣的養成。

以“潤娃愛閱讀”為例，開展“小書蟲鉆呀鉆”活動。學校專門為一年級打造了情境式、趣味化的公共閱讀區，提倡親子共讀，堅持閱讀打卡，定期在班級內開“讀書畫展”，展示閱讀成果，培養入學兒童熱愛閱讀的良好習慣。

三、豐潤行動——以課程開發育兒童生命之葉

學校基于一年級學生的身心發展特點，以“趣多多”的銜接課程理念架構了“甜滋滋”的系列銜接活動，整體設計一年級開學第一周課程，兒童暫時放下書包，認識新朋友、新老師，熟悉新環境，在合作中形成歸屬感，在創造中獲得成就感。

積極落實“趣多多”的銜接理念，開展一年級教師銜接練兵、實景模擬等操練，立足游戲化學習，以小學生課堂學習的“聽”“說”“讀”“坐”“交流”等習慣養成開展研討與教學，真正將減緩坡度、降低難度、放慢進度落到實處，主題化、情境化的課堂，增強了一年級課堂的趣味性，以適應孩子能力發展的需求。

我們將努力為學齡兒童創造更好的發展生態，讓每個孩子都完成順利過渡，在華潤小學的沃土上綻放出最燦爛的笑容。

4、常州市金壇區華羅庚實驗學校：注同伴交往，實現互助成長

“我想要一個冰墩墩呀，我想要一個冰墩墩呀……”一年級的綜合課上，朱琳琳老師帶著孩子們快活地邊唱邊做著手工作品——捏冰墩墩。孩子們如此的快樂，不僅是因為這是他們最喜愛的課程，更重要的是，他們的手工作品，將會作為禮物贈送給幼兒園的小朋友。

因為這是要贈送的手工作品，所以孩子們做得也特別認真，他們期待自己手中的作品會給幼兒園的孩子帶來快樂。兒童是社會化的，需要在群體中，在與人交流的環境中發現自我、發展自己。同樣是勞技課，同樣是手工練習，因為有了期許，有了責任，所以手中的作品就有了不一樣的分量。

收到禮物的幼兒園孩子們也開始回贈禮物了。當然，所有的禮物必須自己動手。這不僅事關禮節，更重要的是——這也是幼兒園動手操作的課程。此刻，他們的手中，凝聚的不僅是智慧，鍛煉的不僅是操作能力，還有立足社會交往從而邁出成為“社會人”的可喜的一步。這一過程充滿著愛、信賴與美好。

在這里，孩子們不僅是完成了一份作業，更是在這一活動課程中感受到了合作的樂趣，收獲了成功的喜悅。在幼小銜接活動中，老師們通過不僅關注了知識能力、行為習慣的培養，還關注到同伴交往對于孩子的成長有著重要的作用，學與玩的本質是促進孩子的成長，而老師們所創設的這一真實交往情境有效地實現了多項教育目標的融合達成。

在這次的“你我動手，禮物互贈”活動中，我們看到孩子們笑容背后的生命拔節。

常州幼小銜接家園共育指導要點

指

導

要

點

常州幼小銜接家園共育

常州市教育局

常州市教科院

H

A

P

P

Y

成長的指針滴答前行

大班的孩子們即將進入小學

在這個五月

“幼小銜接”

成為父母們高度關注的話題！

幼小銜接不僅是知識層面的銜接

更重要的是

心理品質、行為習慣、學習能力等

全方面的銜接

面對即將開始的小學生活

孩子們需要做好哪些準備

父母該如何幫助孩子們更好地適應

常州市教育局、常州市教科院整理了這份

“幼小銜接家園共育指導要點”圖集

希望能夠為大家帶來幫助

多彩的童年

（▲點擊可查看高清原圖哦~）

做好“四個準備”

幫助孩子積極面對

順利適應小學新環境！

心理準備

多彩的童年

一、向往小學生活

愿望與興趣，是做好事情的首要前提。

好奇與好問，是孩子主動學習的獨特方式！

● 讓孩子知道馬上要成為一名小學生了，為自己的成長自豪。

● 幫助孩子了解附近的小學，與熟悉的小學生交流，初步了解小學生活，激發入學愿望。

● 父母心態平和，以積極的態度感染孩子，避免將焦慮的情緒傳遞給孩子。

二、樂意主動表達

● 用尊重、平等的態度與孩子交流，多鼓勵孩子大膽發表自己的想法。

● 培養孩子清楚表達自己的意愿和需求，如“我想要上廁所”、“我的書找不到了”。

二、學會情緒調控

進入小學，孩子的自我意識迅速發展，同伴間容易出現矛盾和分歧，積極的情緒表 達、良好的溝通、應變能力對他們尤為重要。

● 鼓勵孩子大膽表達自己的情緒情感。如：開心、生氣、難過等。

● 和孩子一起閱讀情緒類繪本，培養孩子開朗的性格和良好的溝通能力，幫助孩子適應小學集體生活。

生活準備

多彩的童年

一、早睡早起愛運動

獨立和自主，是孩子順利開啟小學生活的必備能力！

也是孩子自信心的來源！

● 父母有意識調整作息時間，幫助孩子逐步建立時間觀念，養成按時睡覺、起床的習慣。

● 和孩子一起進行體育鍛煉，如散步、拍球、跳繩等。

二、自我服務講衛生

● 幫助孩子養成勤洗手等良好的衛生習慣，盡量減少使用電子產品的時間，保護視力。

● 培養孩子生活自理能力，減少包辦代替，如自己吃飯穿脫衣服、根據需要自主喝水、運動時自覺增減衣物。

三、收拾整理好習慣

● 培養孩子收拾整理的好習慣，父母可設置專用的物品、空間和抽屜讓孩子收納整理，并鼓勵孩子參加力所能及的家務勞動。

學習準備

多彩的童年

一、閱讀傾聽能力

● 做孩子的好榜樣，少看手機多閱讀，每周抽出一定時間和孩子一起閱讀圖畫書，不對閱讀成果有過高要求，讓孩子感受到閱讀的樂趣。

● 愿意當孩子的“聽眾”，多鼓勵孩子把喜歡的故事講給家人、同伴聽。

● 培養孩子注意傾聽的習慣，經常詢問孩子“你聽懂了嗎？”“有什么不清楚嗎？”

二、動手操作能力

● 關注孩子手部精細動作的發展，鼓勵孩子學習系鞋帶、扣扣子，為孩子準備一些小型樂高、拼圖、拼豆、折紙等玩具，在游戲中鍛煉手部小肌肉。

三、思考想象能力

● 保護孩子的求知欲，鼓勵孩子天馬行空的想象，耐心、認真地對待孩子的提問，能夠和孩子一起尋找答案。

● 和孩子一起留心觀察生活中有趣的事物和現象，利用生活用品做科學小實驗……

社交準備

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多彩的童年

一、喜歡同伴交往

● 多組織社交活動，幫助孩子多認識伙伴，消除孩子易怯、易畏懼的心理。

● 引導孩子學會分享與合作，遇到困難會互幫互助，會協商解決問題。

二、具有規則意識

● 父母能夠言傳身教，自覺遵守各項規則。

● 讓孩子知道常用交通規則和安全規則，提高孩子的安全防范意識，教會孩子在遇到危險時能夠及時求救。

三、萌發責任感

●小學生活需要孩子獨立完成各項任務，父母可以從孩子感興趣的事情入手，培養孩子的任務意識，如幫忙取快遞、和媽媽一起折疊衣物、幫助倒垃圾等。

總結

從幼兒園到小學，

不是翻山越嶺，

而是童年生活的自然延伸和過渡！

父母應當以積極、從容的心態，

幫助孩子科學銜接，

切莫用孩子的短處和別人的長處作比較，

要相信每個孩子都是獨特的，

每個孩子都是有發展潛質的，

唯有信任和鼓勵，

才能讓每個孩子用自己的方式發光！

來源：常州教育發布