2015年，我市被教育部批準為國家特殊教育改革實驗區(qū)，重點就隨班就讀開展實驗。以此為契機，我市隨班就讀工作得到快速發(fā)展，融合教育質(zhì)量不斷提升。2017年12月，在中國教育報、中國教育新聞網(wǎng)舉辦的第五屆全國教育改革創(chuàng)新獎評選中，我市“隨班就讀國家實驗區(qū)建設”項目榮獲優(yōu)秀獎。

本期我們邀請到南京市隨班就讀資源中心主任、南京市聾人學校孫榮寶校長，給大家介紹我市隨班就讀工作開展情況，并回答家長對隨班就讀所關心的一些問題。

孫榮寶

南京市聾人學校校長、副教授

南京市第二屆優(yōu)秀青年教師

中國殘聯(lián)、教育部、交通銀行“特教園丁獎”獲得者

Q：孫榮寶校長，作為南京市隨班就讀資源中心的主任，我們想請您介紹一下南京市隨班就讀工作的開展情況，讓更多家長了解隨班就讀，也讓更多的殘障兒童能夠選擇最適合的教育。

A：好的，主持人。南京市開展隨班就讀工作還是比較早的，可以追溯到上世紀80年代。正式啟動項目研究，應該是在2000年左右。2015年，南京市被教育部正式批準成為國家特殊教育改革實驗區(qū)，實驗的重點就是推進隨班就讀工作。實驗啟動的時候，市教育局在市聾校掛牌成立了南京市隨班就讀資源中心。

資源中心這幾年主要開展以下工作，第一，以實驗區(qū)和實驗校來帶動區(qū)域隨班就讀工作。實驗開始時，市教育局確定秦淮區(qū)和江寧區(qū)為隨班就讀實驗區(qū)，同時認定44所中小學、幼兒園為市級隨班就讀實驗學校。到2019年底，實驗校規(guī)模已擴展到155所。現(xiàn)在，實驗校均已成為區(qū)域融合教育資源中心。第二，開展了一系列的師資培訓。我們感覺到推動隨班就讀工作很大的一個難點，就是師資力量缺乏。因此，我們開展了市級層面的系列培訓，主要包括知識普及性的通識培訓和一些專項培訓，專項培訓涉及孤獨癥孩子教育問題、特殊教育需要學生評估、資源教室建設等等。更多面上的培訓，是由我們區(qū)里面來實施的，市資源中心開展的主要是一些引領性的培訓。第三，組織開展了隨班就讀相關研究。組織各區(qū)各校申報了一系列市級隨班就讀研究課題，內(nèi)容涵蓋隨班就讀工作的方方面面，如隨班就讀課程研究、隨班就讀制度研究、資源教室建設與使用研究等等。通過這些研究來促進隨班就讀質(zhì)量的提升。

除了這些方向性的工作之外，我們還注重抓好隨班就讀工作的日常管理。現(xiàn)在，我們已建立了市、區(qū)兩級資源中心工作網(wǎng)絡，基本上每個月都要召開一次市區(qū)聯(lián)動的工作例會，通過例會來研究隨班就讀工作中出現(xiàn)的一些問題。例會之外，我們也通過線上方式，與實驗學校、區(qū)資源中心，以及家長、非實驗學校開展交流。通過這種新媒體的形式進行交流，我們獲取信息更快，溝通的效率也大大提高。近期，我們還開發(fā)了一個信息管理平臺，希望借助這個平臺實現(xiàn)隨班就讀工作的網(wǎng)絡化管理，同時也想通過這個平臺提供一些隨班就讀相關專業(yè)資源，建立起服務于不同需求群體的信息庫，目前該平臺正在試運行。此外，我們每年組織一次對各區(qū)、各實驗學校隨班就讀工作的視導，組織專家對各區(qū)、校的隨班就讀工作進行全面評估，以此來推動隨班就讀工作的發(fā)展。

Q：好，謝謝孫校長的介紹。在我們收集家長關心話題的時候，有些家長對隨班就讀工作提出了一些建議，也希望給予改進。比如有一位14歲智力障礙男孩，他的家長希望一些針對特殊孩子的專業(yè)康復訓練機構能夠常態(tài)化地給予家長指導，也希望有一個平臺能夠讓專業(yè)老師給予孩子和家長定期的交流與指導。另外一名10歲精神障礙男孩的家長，希望隨班就讀學校能為孩子創(chuàng)造出融合的環(huán)境，并設計出個性化輔助教學。還有一位家長反映，現(xiàn)在隨班就讀實際需求一直在增長，普通學校資源教師師資緊缺，隨班就讀的特殊教育團隊能否為隨班就讀的學生提供需要而適合的特殊教育服務？關于這三位家長的問題，我們想請孫校長來作一個回答。

A：好的。這三位家長提到的三類問題，實際上也是我們在推進融合教育的過程遇到的比較難解決的瓶頸問題，家長提得還是非常準確的。第一個就是隨班就讀的學生希望得到更多的專業(yè)支持問題。據(jù)我了解，目前，社會上有各種機構對這些有特殊教育需求的學生可以做一些專門的康復訓練。除了這些社會上的機構之外，我們教育系統(tǒng)作為主陣地，也有相應的一些支持機構。剛才介紹了我們南京市有隨班就讀資源中心，各區(qū)也有相應的資源中心。2017年年底，省里下發(fā)了每個區(qū)縣都要建立特殊教育指導中心的通知。之后，我們南京市和各個區(qū)也陸陸續(xù)續(xù)地建起了市區(qū)級的特殊教育指導中心，這樣的指導中心都是依托特殊教育學校來建立的。也就是說，對特殊學生的支持力量可以來自兩個方面，一個就是我們教育系統(tǒng)內(nèi)部的特殊教育機構，另外還有社會上的一些機構，這些機構都可以給家長提供一些專業(yè)的服務。

第二個問題就是家長希望普通學校對特殊教育需要學生在環(huán)境上和設施上有更好的學習生活支持。這方面也是我們正在努力做的。在隨班就讀實驗推進之前，我們很多學校還不具備接收隨班就讀學生的條件。這幾年，隨著實驗的不斷推進，大部分的普通學校都有了支持隨班就讀的意識，特別是我們的實驗學校，在無障礙設施的建設、資源教室的建設、為特殊學生提供一些個性化的支持方面，都有了較大改觀。當然，這方面的支持可能還會存在不及時或不能完全到位的情況，我們正在努力完善。

第三個，家長希望普通學校解決或改善師資缺乏的問題，這也正是我們努力的方向。現(xiàn)在推進融合教育，促進隨班就讀質(zhì)量的提升，師資短缺是一個最大的難題。因為現(xiàn)在普通學校老師本身教育教學工作壓力非常大，如果又有特殊教育需求的孩子來到班上，老師怎么去面對他們？

我們現(xiàn)在做的工作就是，通過各種各樣的培訓，通過各種各樣的實踐研究，鼓勵老師在原有的班級生態(tài)環(huán)境沒有發(fā)生變化的情況下，提升他們應對有特殊教育需求學生的教育能力。經(jīng)過近幾年的實驗和老師們的不懈努力，這方面的工作不斷得到改善。特別是市教研室宋修玲老師這幾年帶領老師們開展的課程支持方面的研究，強化了師資，也為提升隨班就讀質(zhì)量提供了支撐。她主持開展的這方面研究，重點是關注隨班就讀學生的課程評價和課程調(diào)適，已經(jīng)形成了階段性成果。這些成果的實操性很強，也極大地促進了教師開展隨班就讀工作能力的提升。與此相關的一個問題就是，在隨班就讀工作當中，我們還需要家長給予更多的支持和配合。大家有一個共同的目標就是為孩子選擇一個最適合的受教育方式，在這個過程中，希望家長能從孩子需求和教育現(xiàn)狀兩方面來理性地考慮和選擇。我省這幾年全面推進普通學校融合教育資源中心建設，其中有一項工作制度就是學校在接納特殊教育對象的時候，可以給家長提供融合教育相關的服務清單，這樣家長可以對學校能給孩子提供哪些支持有個全面了解。

我相信，在市教育局的領導下，在市教研室、教科所等單位的專業(yè)支持之下，在特殊教育專家的專業(yè)引領和學校、家長多方共同配合下，我們的隨班就讀工作會做得越來越好！