“每節(jié)課前，我都要下地一次，采一些樣本回來給學生們上網課。”這是南信大應用氣象學院副教授江曉東近期的教學日常。因為全面開啟網課模式，高校教師們調整了教學計劃，與學生們一道再次重返云端。在線課程如何保質保量？為了盡可能調動學生的聽課積極性，老師們“各顯神通”。

“花式授課”調動學生在線聽課積極性

這幾天，南京信息工程大學應用氣象學院副教授江曉東的辦公室隨處可見小麥、稻穗、棉花等作物。“雖然不能在課堂上向大家介紹農作物，但在攝像頭前展示也能讓每位學生清楚地觀察到，對教學影響不大。”江曉東指著手邊剛剛去田里采摘回來的教學樣品說，《作物栽培學》這門課程理論與實踐緊密結合，希望疫情消散后，盡快帶學生們去田地間再上上課。

“線上教學對學生們和我都是一個考驗，為了更好的給大家展示書法魅力，我都是直接拉近鏡頭，讓同學看我運筆，這樣他們還能錄下視頻反復揣摩。”南信大藝術學院劉凱老師這段時間有意識地打造屬于自己的線上課程，書法課便是他的主攻方向。為了使蘊含美學的書法更“吸睛”，劉凱會在做課程設計時設置專業(yè)問題，讓同學們以宿舍為單位討論問題，增加課堂互動的同時，也調動了宿舍的學習氛圍。

南信大自動化學院2021級的方欣昀告訴記者，老師們的“花式授課”讓大家充滿興趣，“我們高數老師會用英語給我們講解高數相關的專業(yè)名詞。”方欣昀說，這些別出心裁的小設計，讓大家的線上課堂更有樂趣。

“混合式教學”引導學生深度學習

“超標量流水線設計主要解決什么問題？”在《數字系統II》課程中，南京大學電子科學與工程學院教師彭成磊隔屏發(fā)起的“眾答”，1分鐘之內就收集到了所有學生的答題數據。彭成磊告訴記者，《數字系統II》這門課程中的數字系統體系結構原理與應用等內容本來就有些枯燥，而屏幕那邊的學生有60余人，為了吸引他們更多參與和充分思考，因此在課堂直播中使用了搶答、眾答、問卷、小測驗、課程討論等多種互動方式，對學生的學習評價也實現了全程數據化采集，根據學生答題情況實時調整教學進度，“而線上答題的情況，也將成為學生平時成績的一部分”。

南京大學電子科學與工程學院副院長劉斌介紹，在本學期開學前，學校本科生院制定了前兩周線上教學模式方案，包含線上直播教學、錄播教學、線上線下同步教學等多種教學方法指導手冊和視頻，同時建立多個在線教學交流群。線上教學方式啟動后，南大教師利用教學立方在線教學平臺、中國大學MOOC平臺、QQ群等開展多種形式的教學互動，并進一步擴展“混合式教學”，引導學生開展深度學習。

與線下課堂不同，老師們還精心拆分了線上課堂教學時間，“一堂課設計是50分鐘，但學生線上聽課的專注度可能有所下降，很多老師都改為20-30分鐘一個間隙，休息五六分鐘再繼續(xù)上課。” 彭成磊告訴記者，通過科學合理分配時間提高課堂效率，這也是老師們線上課堂摸索出來的經驗。

揚子晚報/紫牛新聞  楊甜子

剪輯  戎毅曄

校對 李海慧