辦學九個年頭的南通崇川學校，目前有兩個校區(qū)，九個年級，111個班，5000余名學生，400余名教職員工。學校以“向上向善”校訓為核心，秉承“讓每一朵花兒美麗綻放”的辦學理念，塑造“大愛大智大美”的教師群體形象，培養(yǎng)“樂學樂思樂行”的新時代好學生。獲評新優(yōu)質(zhì)學校以來，學校傳承開新，著力發(fā)展教師，成就學生。

發(fā)展教師，為學校續(xù)航賦能

    針對學校辦學歷程短，年輕教師多的現(xiàn)狀，學校將發(fā)展的視角聚焦于教師培訓和教學研究，為老師們找準發(fā)展坐標，搭建多元化成長平臺。

    在“教師是學校最寶貴財富”的人才觀的引領(lǐng)下，學校積極實施“璞玉雕琢工程”，小學部緊扣“六字”方針研修：練、展、賽、引、研、走。開展系統(tǒng)的基本功訓練，分層執(zhí)教“亮相課”“成長課”“成熟課”“示范課”展示研討，結(jié)合校內(nèi)外各級各類競賽、青藍結(jié)對、邀請區(qū)內(nèi)外名師組建學科研討小分隊定期研討、倡導教師外出學習交流等方式，不斷錘煉，引領(lǐng)發(fā)展。中學部采用“四輪驅(qū)動”策略——名師引領(lǐng)，同行互助，制度護航，評價保障，不斷凝聚新生力量，促進教育教學水平提高。

    學校將粉筆字展示作為培養(yǎng)青年教師基本功的第一步。每周一，科培處在青培群里布置本周粉筆字的書寫內(nèi)容。每周三、四清早，老師們便把各自的小黑板放置在校門口的花壇邊展示，吸引眾多老師和學生駐足欣賞、點評。期末，舉辦粉筆字現(xiàn)場大賽。寒暑假，鋼筆字、毛筆字、繪畫……老師們持之以恒，勤練基本功。95后王老師，參加區(qū)青年教師基本功大賽脫穎而出，最終獲得市級一等獎，她是所有參賽選手中最年輕的老師。賽后分享心得時她說：“非常感謝學校平時的基本功培訓，才使我這次比賽更有信心?！?/p>

    聽，學校報告廳傳來了優(yōu)美的聲音，那是學校學科素養(yǎng)大賽30周歲以下語文教師在參加朗誦比賽，老師們以字正腔圓的發(fā)音、抑揚頓挫的語調(diào)，精彩演繹朱自清散文《匆匆》的意蘊?！安粠魏钨Y料和通訊工具，90分鐘內(nèi)獨立完成”是現(xiàn)場論文大賽的要求，對每位教師的身心和“家底”都是一場考驗。老師們?nèi)橥度搿⒉潘硷w揚，安靜的電腦房只聞此起彼伏的擊鍵聲。另外，數(shù)學教師的命題能力競賽，英語教師的英文朗讀與寫作競賽、音樂教師的彈唱競賽、美術(shù)教師的繪畫創(chuàng)作大賽、體育教師的口令競賽以及電腦教師的上機操作競賽，無不體現(xiàn)出學科特點，有效促進教師的學科素養(yǎng)提升。

    課堂教學的高效是提高教學質(zhì)量的前提和保障，學校積極開展情境“進·潤”課堂研討活動，建設優(yōu)質(zhì)課堂。引導教師努力做到眼中有“人”（學生成長）、心中有“料”（課程標準、課程內(nèi)容、教材、教法、學法等）、課堂有“趣”、教藝有“變”，努力營造“目標明確、教師有情、學生自主、手段生動、訓練精當”的課堂生態(tài)。

    夜已深，繁星在閃爍。崇川學校國際交流中心的一排房間透出幾束燈光，一場智慧的對決，思想的比拼，實力的較量，正悄悄醞釀著學?！爸槊谋苯虒W競賽的前奏。青年教師第一天傍晚領(lǐng)取教材和學校統(tǒng)一提供的電腦，備課時間為一個晚上，沒有手機、網(wǎng)絡、團隊的集思廣益，一切只能靠自己！第二天上課比賽。這是崇川學校珠媚杯教學競賽的一個典型場景。這樣的比賽，讓青年教師們一次次將壓力轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力，加速成長。

    除了競賽課，學校還注重常態(tài)課堂建設，推出“隨堂課”、 研究課、新教師亮相課等舉措。為抓好日常課的質(zhì)量管理，對暫時落后的班級進行診斷和幫助，學校教學處以“預約課”和“推門診斷課”相結(jié)合，組建“聽課小分隊”，每周聽課十余節(jié)，一學期，工作五年以內(nèi)的教師被聽課實現(xiàn)全覆蓋。同時，結(jié)合對所聽班級教師備課筆記和作業(yè)批改情況進行檢查，了解日常教學情況，隨時提出改進建議。各學科的研究課，以年級組為單位共同打磨，組內(nèi)老師獻計獻策形成常態(tài)，營造出良好的教研氛圍。

    為幫助新教師更好更快成長，學校挑選了一批具有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，對青年教師進行一對一幫助和指導，制定師徒幫扶實施方案，“師徒互聽課”是其中一項舉措，此舉極大調(diào)動了教師的學習熱情，促進了教師整體素養(yǎng)的快速提升?！皫煾福犃四恼n，我豁然開朗，原來，課可以這樣上啊，你看課上孩子那亮亮的眼睛，真打動人?！薄笆前?，我們在設計教學目標和內(nèi)容時，要從學生的角度，創(chuàng)設情境，想一想這堂課孩子能學到什么？整堂課還要有語文味兒，讓孩子主動學，樂于學。” 這是年輕的石老師在聽了師父陸老師的一節(jié)語文課后她們的交流，也是學校開設“師徒互聽課”的一個縮影。師徒互相切磋，打磨教案細節(jié)，一遍遍試教，一遍遍完善的情景，在校園里比比皆是。

    學校成立了青年教師讀書會，組織主題閱讀沙龍等多種形式的閱讀活動，開辦崇川講壇，除定期邀請校內(nèi)外專家為老師們開設講座和培訓外，還為各學科青年教師搭建交流分享平臺，促進學科教師在閱讀和實踐中加強學術(shù)積淀。

    正是因為功在平時，一批批年輕教師快速成長。九年里，學校教師先后參加國家、省、市級教學競賽獲獎三十余人次，區(qū)級教學競賽獲獎一百五十余人次。學校現(xiàn)有名師工作室3個，市學科帶頭人6人，市骨干教師3人，20余人獲評崇川區(qū)學科帶頭人、骨干教師。

創(chuàng)生特色課程，促進兒童生長

    作為通師二附集團內(nèi)的重要一員，以及情境教育推廣基地學校，崇川學校建校伊始就深深烙印著情境教育的文化符號。精心規(guī)劃設計的崇川校園，處處蘊藏著豐富的課程資源，老師們加以創(chuàng)造性的利用。

    為了讓學生親近自然，親身體驗，在播種、耕耘、收獲中獲得知識，在實踐中培養(yǎng)勞動觀念，在勞動中提升意志品質(zhì)，學校種植園的土地被平均分給了四年級的十三個班，各班同學在老師的帶領(lǐng)下，了解植物的種類、特點及成長過程，構(gòu)思各班園地的專屬昵稱、作物。

    又要和“荒草地”打交道了，孩子們早已迫不及待地鉆進地，盡情地探索起來，瞧瞧，他們都發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？懶婆娘、婆婆納、一年蓬、泥胡菜、野豌豆……一叢叢，一簇簇，在這兒每走一步，路過的皆是風景。越往里走，同學們就越興奮?！翱囱?，竟然有這么肥的蘑菇！”“這里有一棵小桃樹！”“苣荬菜？我爺爺跟我提過，好像還可以清熱解毒哩。”“這怎么這么眼熟？好像是……蒼耳！它是哪個小動物帶來的呀？”……不一會兒，露珠、花粉裹了滿身，樂了滿懷。葉子下還會藏著什么呢？蹲下身、撥開葉、湊近瞧，噓——它們來了：螞蟻、蝸牛、小瓢蟲、蚯蚓、蜈蚣、癩蛤蟆……拿起鑷子，裝進瓶，放大鏡下仔細看，真神奇！

    “種植園”校本課程，將學生實踐能力的培養(yǎng)與課程教學結(jié)合起來，讓學生在“田間地頭”學習、探究，在綜合拓展活動中提升素質(zhì)、獲取真知，在天地間感受自然的美妙與生命的可貴。

    菜園里的種植實踐豐富了學生的體驗，為作文教學提供了素材。學生堅持寫種植日志，發(fā)展了細致觀察的能力和細膩豐富的情感。數(shù)學課，走進種植園，拉起手，圍一圍，估一估，這片地有多大？拉出卷尺，測一測，長和寬是多少？算一算，面積又是多少？小組合作，開動腦筋，為怎樣用好這一塊土地做好計劃。折一折，剪一剪，用軸對稱的原理剪出一個個小稻草人，這些活動，讓學生在解決問題的過程中變得越來越善于發(fā)現(xiàn)，樂于思考。英語課上學習關(guān)于蔬菜、水果、花卉的單詞，閱讀與種植相關(guān)的英文繪本，讓學生輕輕松松學英語。體育老師帶領(lǐng)孩子們在田間地頭訓練體能，開展提水接力等勞動游戲。科學課在講授“植物的生長變化”“食物中的營養(yǎng)”等章節(jié)的知識時，組織在種植園里觀察實踐，記錄觀察日記，讓知識學習生活化。音樂課上欣賞歌曲《綠色中國》，學唱勞動歌曲，讓孩子們在園地勞作時喊出響亮有韻味的勞動號子。美術(shù)學科直接在菜園里上寫生課，引導學生們用五彩畫筆記錄著蔬菜開花、拔節(jié)的過程，帶領(lǐng)學生欣賞勞動主題的世界名作，指導學生設計種植園種植圖，以審美的視角打造富有美感的崇川園景，走出了課程育人的多樣途徑。

校長說

相遇——讓美好悄然綻放

南通崇川學校校長 陸暉

    九年前，崇川學校誕生；九年前，通師二附傾情傾力，培土筑基；九年前，情境教育在這里“落戶”……九年后，這兒已然“滿園春色關(guān)不住”！

    我喜歡這一座充滿“春色”的校園。從踏入這個校園伊始，我便時常走走拍拍，不斷與美好相遇——

    一位小男生奇怪地問我：“老師，您在拍什么呢？”“這個葉子有什么好拍的呀？”我笑著回答：“充滿生命力的葉子多美呀！”“那您知道這是什么嗎？”沒想到我會回答他的問題，他連忙追問我?！斑@是凌霄，會開橘紅色的花?！闭f罷，我打開手機，并簡單告訴他拍攝植物，通過形狀、顏色等可以搜尋到植物的名稱……對話吸引了另外一位小男生，他跑過來指著另一株植物問我：“這是什么呢？”“這是紫藤，前面開過紫色的花的，你有沒有看到過？”我邊說邊用手機軟件搜尋證實給他看，他又指著新長出的葉子，好奇地問我：“這是什么？”“紫藤呀！”“可是這個葉子為什么和您拍的不一樣呢？”“因為這是新長出來的呀，是不是很特別？等它長大了就和這些大葉子一樣美了。”他開心地摸摸葉子，自言自語：“原來這是新長出來的葉子??！都是紫藤的葉子?！边@時候的他們，充滿求知欲，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，不停地尋找著不同的植物，忘記了追逐，忘記了打鬧，一個個都變得溫文爾雅，而孩子們好奇的稚聲童音、認真求知的眼神、得到答案后的滿足，也讓我的心分外柔軟，跟隨著他們走動。其樂融融，馨香縈懷……

    “老師，我看到了！柳樹的葉子綠綠的，枝條長長的，垂下來，就像小姑娘的長辮子！”“老師，我知道了，長辮子就是柳樹的枝條，風一吹，柳樹的枝條好像在跳舞呢！”“老師，老師！柳樹的枝條被風吹著在飄動，好像在對我們招手呢！”……春光明媚的珠媚園，成了熱情洋溢的課堂。滿面笑容、青春飛揚的老師，循循善誘，耐心地帶著孩子們觀察著、表述著；林立晃動的小手，是積極參與的態(tài)度，是交流觀點的渴求，更是自信心的彰顯。我不由駐足聆聽，欣賞著他們努力向上生長的模樣，鏡頭定格，珍藏美好……

    “花兒像老師一樣美麗！”“哎呀！老師都不好意思了！謝謝你的肯定，不過一般……”不經(jīng)意間從課堂里飛出的對話，震撼著經(jīng)過的我，這位學生是有多喜歡老師，才能出現(xiàn)這樣的比喻句??！

    綻放的花兒引來“花兒”的探問，而后又成就了他們的智性成長。一次又一次，與孩子的天性，也與他們的成長相遇，站在兒童的立場，我們的教育就豁然開朗，原來，學校應當是一座兒童樂園，一座成長的樂園，一座釋放天性、順應發(fā)展的樂園。

    我期許崇川學校的“每一朵花兒美麗綻放”，正如杜威所說，教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。

對話校長

    劉衛(wèi)鋒：您印象最深的一部教育經(jīng)典著作是什么？

    陸 暉：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

    劉衛(wèi)鋒：作為學校負責人，您心中有偶像校長嗎？或者您最欽佩的校長？

    陸 暉：無論南通本地還是外面的，很多優(yōu)秀校長都給我留下了深刻的印象，并或多或少對我產(chǎn)生比較深遠的影響。如果非要說，對我有直接影響且起到重要引領(lǐng)的校長，應該是我曾經(jīng)工作過的通師一附的幾任校長。老校長的人文管理，朱麗校長的包容、智慧，李東宏校長的正直、果敢，都潛移默化地影響著我。

    劉衛(wèi)鋒：在現(xiàn)階段，您認為學校辦學最大的挑戰(zhàn)和最好的契機是什么？

    陸 暉：現(xiàn)階段最主要的挑戰(zhàn)，應該是“學校年輕、教師年輕”這個雙年輕帶來的學校管理和師資隊伍建設。同時，學校辦學規(guī)模不斷擴大，社會和家庭對學校的要求日益高漲，而年輕教師能力發(fā)展的不平衡，高層次教育人才的不充分，都是學校面臨的現(xiàn)實問題。但這也是學校發(fā)展的契機，尤其是成為熱點學校和新優(yōu)質(zhì)學校后，我們把壓力當成動力，全體教職員工敢想敢做敢創(chuàng)新，大家勇于擔當、甘于奉獻、同心協(xié)力、抱團發(fā)展、共同成長，促使學校發(fā)展上了新臺階，內(nèi)外部環(huán)境進一步優(yōu)化了。

    劉衛(wèi)鋒：能不能用一句最簡短的話來形容您在崇川學校這幾年最著力的工作？

    陸 暉：發(fā)展教師，成長學生。

    劉衛(wèi)鋒：在學校發(fā)展史上，您最希望留下什么？

    陸 暉：當我離開學校的時候，被人憶起時，會因為曾經(jīng)共同的努力，而讓全體師生都能感受到學校就像一個溫暖的家園、學習的樂園，校園的生活是溫馨、豐富而美好的。

專家點評

涵育“童質(zhì)”

南通市教育科學研究院副院長 馮衛(wèi)東

    作為一所“新優(yōu)質(zhì)學校”，我以為，南通崇川學校質(zhì)之優(yōu)最鮮明的表征是“童質(zhì)”——兒童或童年的質(zhì)地、特質(zhì)。

    “童質(zhì)”表現(xiàn)在辦學理念所蘊含的兒童立場之中。以校訓為例，“向上向善”既對應了“崇川”二字之意涵，更觀照了師生成長的可能性以及應有的彈性，這遠比“做最好的自己”一類勵志話語更親切平和，更富童性。

    “童質(zhì)”表現(xiàn)在學校物型文化中，每一個地方、每一處建筑都能很好地彰顯童味、童美。如校園里的幾處雕塑，或者是孩子們努力攀登，或者是他們忘乎所以打水仗……沒有一點呆板氣息，使觀者也心生嬉戲其中、盡享童趣的“代入感”。

    “童質(zhì)”表現(xiàn)在每一個育人者都有一顆天真無邪的童心，他們是“長大的兒童”，抑或是“不愿長大”的孩子。以童眸看世界，以童心品生活，縱使稍長者，也善于稚化自我，童情盎然。

    “童質(zhì)”表現(xiàn)在他們“慧玩”特色課程的建構(gòu)，以及對國家課程的“玩化”處理。胡伊青加說，“人，游戲者”；小學師生更應該是智慧的“玩者”。玩是對生活的品味，玩是對生命的摩挲，當教育成為兒童或師生心向往之的“幸福游戲”，學校就成了最溫馨的精神家園……

    “童質(zhì)”其實不是可以隨意剪貼、拼湊或附加上去的，它需要久久為功的濡染、熏陶和涵育，崇川學?！跋蛏舷蛏啤钡臍v程正是這樣的涵育過程。

媒體觀察

崇川學校，未來可期

沈樑

    這是一所2011年才開辦的新學校，也是南通市崇川區(qū)6所在招生時嚴格實行“戶證一致”“學段管理”“獲證時限”制度的小學之一。每到學生入校放學，校門前的馬路總會出現(xiàn)擁堵，但用周邊百姓的話說，這種“擁堵”是幸福的。

    這是一所以一個區(qū)的名字命名的學校，享受著榮耀的同時，更承擔著一份責任。10年前，這里是一片農(nóng)田。作為日后觀音山的主要配套之一，崇川學校被寄托了太多的期望。10年后，該校周邊居民一句：“這是我心中滿意的家門口學?！?，是對該校建校10年最好的褒獎。

    來崇川學校前，就耳聞該校師資力量雄厚。創(chuàng)建初期崇川區(qū)多個學校的名師加入，讓該校一時成為焦點。多年前該校一次校招，更是以一次性招收數(shù)十名碩士研究生學歷的老師，創(chuàng)下南通歷年單校教師招聘的歷史紀錄，成為坊間一時談資。

    但崇川學校能夠連續(xù)多年被百姓滿意，并不只得益于建校初期崇川各地名師前來幫扶，也不是各種碩士研究生的光環(huán)加持。如今，該校初創(chuàng)時前來幫扶的名師們，很多人紛紛回到了原單位；十年前的年輕教師，已成長為各個年級的新秀和骨干。在這所學校里有一句名言：“辦法總比困難多”。正是因為這句話，這群以年輕教師為主體的學校，在教學上，在科研上，在育人上，處處拼搏，處處爭先。也因為這句話，崇川學校的校長教師們，硬是在一張白紙上，培養(yǎng)了隊伍，養(yǎng)成了傳統(tǒng)，走出了一條自己的道路。

    崇川學校，未來可期。