根據語文教材中的內容進行角色扮演、在玩樂高的過程中領會數學中的概念與模型、在道法課上模擬媽媽懷孕的過程……為了讓課堂“活”起來，從2015年開始，深圳市寶安區天驕小學（以下簡稱“天驕小學”）探索游戲化教學的路徑，將游戲的形式、元素引入課堂中。

什么是游戲化教學？在天驕小學教學處主任蔡小鸝看來，學校所探索的游戲化教學模式，是在契合教育目標的基礎上，將游戲或者游戲的機制、元素運用到教學活動當中，激發學生的學習興趣。

天驕小學語文兼道德與法治教師郭宏瑜認為，游戲化教學不能只是照搬游戲的形式，而應該在教學中通過游戲化的方式把握課程的重難點?！安荒転榱擞螒蚨プ鲇螒蚧虒W，游戲化最后還是要服務于學生的學習，然后讓學生自主學習、高效學習?！惫觇ふf。

學生在語文課堂上通過游戲化的方式識字。  學校供圖

在多學科中探索游戲化教學

一個生雞蛋、一個背包、幾本書……在《我們的生命來之不易》這堂道法課上，郭宏瑜希望讓學生們通過一些簡單的物品，以沉浸式小游戲的方式模擬、體驗媽媽懷孕的感覺。

在和學生們介紹孩子出生的過程后，她讓學生們背上空書包，并將一個生雞蛋放進書包內，模擬胎兒在子宮內的場景。之后隨著“懷孕”時間的增加，她指導學生們在書包里放進越來越多的書籍，做一些趴下休息、系鞋帶、拎重物、環場走動等動作，并叮囑學生不要壓壞包里的生雞蛋。

經過“懷胎十月”的模擬后，學生們在過程中有了小心翼翼守護生雞蛋的親身體驗，她也由此引出了生命是脆弱的，也是寶貴的這一課程重點。

天驕小學游戲化教學的探索，并未止步于道法課堂。在語文、數學等課堂上，天驕小學嘗試在多個學科中摸索出適用于該學科的游戲化教學體系。

在2016年左右，學校的語文老師開始探索語文科目的游戲化教學，希望通過多學科、全課程融合的方式，并以游戲化情境作為載體，為學生們創造一個良好的學習體驗。《小蝸?！奥庇斡洝愤@堂融合課是學校融合教學的典型課程案例，當時這節課以一年級語文教材中《小蝸?！愤@篇課文為藍本，通過語文、音樂、美術等課程的融合，進行全課程、情景化教學。

在這堂融合課上，老師創設了一個小蝸牛打通關、尋寶藏的場景，并在過程中設置了層層關卡，如識字關卡，學生需要識別出文字后才能通關。此外，老師還設置了一些模擬蝸牛爬動、演唱與蝸牛相關的歌曲等涉及體育、音樂的關卡，在課程中加入了多學科的學習內容。

據悉，學校早期的游戲化探索主要集中于融合課程方面，處于“大拼盤”階段，并采用闖關類、情景鋪設類的游戲，激發低年級學生在課堂中的學習積極性。而中期階段，針對三到四年級的學生，學校更關注游戲與教學目標相契合，通過角色扮演等方式，讓學生們在游戲過程中完成課程目標。

《蜘蛛開店》這一課是該階段的經典課例。郭宏瑜回憶，當時這篇文章的教學目標是讓學生復述故事，并通過想象進行故事的續編。為了達成這一課程目標，她在課上設置了一個蜘蛛失憶的場景，讓學生通過復述故事的方式幫文章主人公找回記憶。此外，她在課堂上發放了一些動物頭套，讓學生模擬店鋪顧客的神態、動作等，并在講臺上進行表演。

而針對高年級的學生，學校則以“問思辯”這一游戲化模式作為突破口，通過提出一個課程的主要問題，引導學生進行思考辯論。例如在《精衛填海》這一課，老師會提出“如果你是精衛，你會不會填海？”“有人說精衛填海是愚蠢的表現，有的人則認為精衛填海是堅持不懈的表現，你怎么看？”等問題，引導學生進行思考。

“‘問思辯’的方式其實是游戲化教學中更高階的一個方法。它沒有直接采用游戲化的表現方式，更多是一種思維上的游戲。它讓學生從低年級的闖關式的游戲方式中稍微脫離出來，更著重于這個文本，讓學生能夠有更多的發散性多維思考?！惫觇ふf道。

建立游戲化評價和管理機制

蔡小鸝介紹，天驕小學在游戲化的探索上涉及四大方面，包括游戲化課程建設、游戲化評價機制、游戲化管理機制以及游戲化環境建設。

在游戲化課程建設方面，其主要涉及語文、數學、英語、體育、美術、音樂、道法、勞動等課程的教學。她表示，學校在學科的教學中進行了整體設計，將一些合適的游戲如角色扮演、場景模擬等加入到教學的過程中，讓教學的過程具備挑戰性、競爭性等。基于此，學校各學科老師開發了游戲化教學資源包，涵蓋各個學科中的游戲化教學的經典課例及可供引用的游戲設計。

其中，在數學學科方面，學校老師開發了偵探游戲課程，將一個數學問題融入破案情景。例如在六年級數學課中，老師設計了一節以“S星球逃離計劃”為主題的復習課。這節課以幫助S星球居民逃離作為課程任務背景，學生在過程中運用估算、列表、畫圖、逆推等數學方法破解問題，最終完成逃離計劃。在勞動課程上，學校推出了“媽媽課堂”“爸爸課堂”等相關課程，邀請學生家長走進學校，并根據各自的特長為學生們進行手工制作、茶藝文化鑒賞、多肉植物種植等課程的教授，引導學生們在趣味項目中掌握一些基本的生活知識。

學生在游戲化勞動課程中體驗傳統印染工藝。  學校供圖

此外，游戲化評價、管理機制也是天驕小學的一大亮點。學校為學生們定制了贊卡、好卡、優卡等積分卡。其中，贊卡中的“學智”“德尚”“能量”“才藝”對應學生“道德水平、健康指標、學業成績、特長發展”四個維度的質量觀。學生積攢到一定積分后，可以兌換定制化的獎勵，如一天免作業券、主持一次班會等。

同時，學校要求老師不能僅將好卡、優卡發放給成績好的學生，應該多關注每一個學生身上的亮點和優點，并給予鼓勵。

學生在“德育游戲化銀行”兌獎機前用積分兌換禮品。  學校供圖

在聚焦游戲化課程設計、制度設計外，學校也在游戲化建設的硬件層面下功夫。在游戲化環境建設方面，學校在校內設置了游戲化探究學習中心，并放置了無人機、機器人、AR眼鏡、3D打印機等，為學生提供一個游戲化的多功能廳。此外，在教室的布置上，學校也將一些課本中的相關人物制作為貼紙、擺件等，幫助學生在教學的過程中更快地融入到游戲情境中。

游戲化教學對教師素養提出更高要求

游戲化教學本身也面臨諸多挑戰。

蔡小鸝坦言，在實際操作過程中，要備好一堂游戲化教學的課程，需要花費老師大量的精力和時間。與傳統課程不同，游戲化教學在完成知識教授的基礎上，還應該考慮游戲設計、游戲插入等問題。

為了更好地應對這一挑戰，目前天驕小學進行了游戲化學科建模的研究，嘗試建立每個學科的游戲化教學模型，并將一些優秀的課程作為教學案例，以提高游戲化教學的實用性和推廣性，為授課教師提供參考。

在實際的教學過程中，游戲化教學的模式也對教師素養提出了更高要求。蔡小鸝說，新課標發布后，課程教學呈現一個宏觀化的特點，而具體到每一個課程中的活動開展，則又聚焦到微觀層面，“游戲化教學要求我們的老師必須要有宏觀、微觀的雙重建構的能力，要有課程整合和課程實施的能力，還要有實踐活動的設計和指導的能力，以及深度學習的指導意識和能力，給老師提出了更高層次的要求?！?/p>

與此同時，她指出，游戲化教學對老師的跨學科意識也提出了更高要求。在授課的過程中，老師不僅應熟知自己專業的內容，同時還應具備相關學科的知識，才能更好地對課程進行整合。

郭宏瑜也有相同的感觸。她舉例稱，為了讓學生更好地推進“問思辯”這一課堂活動，在講到《涼州詞》《從軍行》時，需要搜集大量的歷史文獻及地理資料，為學生介紹詩詞涉及的地點、詩人的背景等，以便學生對文本內容有更深刻的理解。

此外，郭宏瑜認為，游戲化教學需要教師對教育心理學及本班學生的特點非常熟悉，才能在課程中設計出符合學生年齡階段、特點的課程游戲。同時，教師在課程中需要對教材有深刻的理解，在設計游戲時需要精準把控到教材的重點。

回歸學校推廣游戲化教學的初衷，蔡小鸝認為，游戲吸引了孩子們的興趣，學校不應該回避這一問題，而應該考慮怎么把學生對游戲的興趣轉移到學習中，“我們認為游戲化教學中的這種教育游戲，能夠激發孩子的內在動機，能夠通過情境設置等培養孩子的創造性思維，并鍛煉他們解決問題的能力和協作能力?！?/p>

在她看來，游戲化教學應該是未來教學的一大趨勢。