看待班主任，不能只有應(yīng)試的唯一角度，看待孩子，也不該眼里只有成績(jī)。從健康成長(zhǎng)的角度來(lái)講，班主任能夠給予孩子足夠的關(guān)心，理解、支持與正確的引導(dǎo)，比教他們做題更重要。

杭州一所中學(xué)里，一名年輕的體育老師主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)了班主任，結(jié)果接手新班級(jí)的時(shí)候，遭遇了家長(zhǎng)的全面質(zhì)疑，甚至還引起了隔壁學(xué)校家長(zhǎng)群的討論，有家長(zhǎng)甚至問(wèn)出了“學(xué)校沒(méi)老師了？”和“成績(jī)能好嗎？”這樣的話。

蘇老師主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任

理論上來(lái)講，體育老師當(dāng)班主任沒(méi)有任何問(wèn)題。班主任本來(lái)就是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等等各方面的職位，重要的是管理班級(jí)、協(xié)調(diào)班級(jí)工作的能力，以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)心，和這位老師任教的科目本身沒(méi)有任何關(guān)系。這位引起熱議的體育老師，積極性很強(qiáng)，開(kāi)學(xué)前的暑假就到所有班級(jí)學(xué)生家里做了家訪，而且就像她自己說(shuō)的，本身教學(xué)任務(wù)沒(méi)有主科老師重，有更多時(shí)間管理班級(jí)以及和孩子們溝通，還足夠年輕和孩子們談得來(lái)。從班主任本職工作的角度來(lái)講，她不僅沒(méi)有家長(zhǎng)擔(dān)心的“不靠譜”，反而更像是“別人家的老師”。

家長(zhǎng)群對(duì)體育老師當(dāng)班主任憂心忡忡

即便如此，很多家長(zhǎng)們還是對(duì)體育老師當(dāng)班主任憂心忡忡，無(wú)非繞不過(guò)“成績(jī)”二字。在“炸掉”的家長(zhǎng)群里，就有“體育老師懂?dāng)?shù)學(xué)英語(yǔ)嗎？咋輔導(dǎo)啊”的質(zhì)問(wèn)，可是，班主任為什么要輔導(dǎo)孩子功課？這根本就不是班主任的職能范圍啊。這就說(shuō)明，家長(zhǎng)們擔(dān)心的不是體育老師能不能做好班主任的本職工作，而是能不能帶來(lái)他們所期待的額外收益——學(xué)生的成績(jī)提升。他們默認(rèn)某一主科的老師任班主任，就能在這個(gè)科目上給班級(jí)學(xué)生作額外的輔導(dǎo)，甚至教在其他班沒(méi)教的內(nèi)容，給自己的班級(jí)類似于“內(nèi)幕交易”的特殊待遇。而體育和他們所期待的成績(jī)并不掛鉤，因?yàn)樗粚儆谥锌己透呖嫉闹饕颇俊?/p>

認(rèn)為體育老師當(dāng)不好班主任，這在一定程度上反映了一直以來(lái)外界對(duì)體育老師的刻板印象，或者更確切來(lái)講，是對(duì)所有所謂非主科老師的變相歧視。質(zhì)疑體育老師的人，也在問(wèn)“難道以后音樂(lè)老師也要做班主任嗎？”體育老師、音樂(lè)老師和美術(shù)老師，怎么就不能當(dāng)班主任呢？這樣的變相歧視不僅存在于這一個(gè)話題中，還反映在中學(xué)校園里的普遍日常。例如，高三學(xué)生的體育課和音樂(lè)課，往往會(huì)變成數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課，這是很多學(xué)校都存在的“潛規(guī)則”。甚至，語(yǔ)數(shù)英叫“主科”，體育、音樂(lè)、美術(shù)叫“輔科”，這個(gè)稱謂本身就有變相歧視的意味。而體育老師當(dāng)班主任，也會(huì)被部分家長(zhǎng)解讀為學(xué)校對(duì)這個(gè)班級(jí)不重視。

網(wǎng)友意見(jiàn)存在較大的分歧

所以，問(wèn)題并不在于體育老師能不能當(dāng)好班主任，而在于家長(zhǎng)們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)心體育老師當(dāng)班主任。這是根深蒂固的唯成績(jī)論造成的本能反應(yīng)。看待班主任，不能只有應(yīng)試的唯一角度，看待孩子，也不該眼里只有成績(jī)。在中學(xué)這個(gè)成長(zhǎng)的重要階段，孩子所經(jīng)歷的一切，對(duì)于日后的思辨能力、同理心、溝通協(xié)作的能力都有著決定性的作用，不夸張地說(shuō)，長(zhǎng)成一個(gè)什么樣的人，和度過(guò)什么樣的青春期是息息相關(guān)的。從健康成長(zhǎng)的角度來(lái)講，能夠給予孩子足夠的關(guān)心，理解、支持與正確的引導(dǎo)，比教他們做題更重要。退一步講，成績(jī)的提升本來(lái)就是個(gè)綜合結(jié)果，有談得來(lái)還有耐心的體育老師做班主任，孩子的成績(jī)說(shuō)不定還更好了。

體育老師當(dāng)班主任沒(méi)毛病，有問(wèn)題的是唯成績(jī)論的教育觀念，以及這種觀念對(duì)教育生態(tài)的腐蝕。也許只有等到體育老師當(dāng)班主任不再是新聞的那一天，這個(gè)問(wèn)題才算得到真正的解決。