3月底，南京突然迎來(lái)一場(chǎng)春雨。突如其來(lái)的天氣變化并未打亂陶禧和同學(xué)們的計(jì)劃，他們從南京特殊教育師范學(xué)院江寧校區(qū)出發(fā)，前往近20公里外的江寧區(qū)特殊教育學(xué)校，趕赴一場(chǎng)和特殊兒童的“約會(huì)”。

陶禧是南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)大一學(xué)生。孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)是教育部在2023年新增設(shè)的本科專業(yè)，也是目前全國(guó)唯一一個(gè)專門(mén)培養(yǎng)孤獨(dú)癥教育師資的本科專業(yè)。南京特殊教育師范學(xué)院是全國(guó)第一個(gè)、也是目前唯一一個(gè)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校。

在孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)人才培養(yǎng)的探索上，高校有哪些創(chuàng)新？目前孤獨(dú)癥教育專業(yè)教師培養(yǎng)有哪些難點(diǎn)？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這些第一批“吃螃蟹”的學(xué)生們有哪些收獲和變化？在4月2日第十七個(gè)世界自閉癥關(guān)注日來(lái)臨前夕，新京報(bào)記者采訪了南京特殊教育師范學(xué)院的老師和學(xué)生以及相關(guān)專家，試圖找到答案。

3月底，南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生們一起去江寧特殊教育學(xué)校參與志愿服務(wù)。受訪者供圖

絕對(duì)數(shù)量不斷增多的孤獨(dú)癥兒童

在上大學(xué)之前，“00后”陶禧對(duì)“孤獨(dú)癥”的認(rèn)知主要來(lái)源于爸爸朋友家的女兒。“和她家吃過(guò)一次飯，那個(gè)孩子可能自閉程度比較嚴(yán)重，全程一句話也沒(méi)說(shuō)，但是特別不安分，吃飯的時(shí)候一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去，家長(zhǎng)說(shuō)什么都沒(méi)用。我看著都有點(diǎn)兒害怕，而且很不知所措。”

孩子為什么會(huì)得孤獨(dú)癥？他們?yōu)槭裁磿?huì)不斷重復(fù)同樣的動(dòng)作？孤獨(dú)癥兒童會(huì)不會(huì)傷害他人？如何才能幫助他們……對(duì)于彼時(shí)的陶禧，這些都是未知的問(wèn)題。

孤獨(dú)癥，又叫自閉癥，或孤獨(dú)癥譜系障礙，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維、行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育性障礙，其主要特征是社會(huì)溝通障礙和狹隘興趣、重復(fù)刻板行為等。

央視財(cái)經(jīng)2023年4月2日的一則新聞報(bào)道提到，根據(jù)推算，目前我國(guó)孤獨(dú)癥患者已超1300萬(wàn)人，以每年近20萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，為已占各類精神殘疾首位。北京大學(xué)第六醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師李雪在采訪中提到，目前孤獨(dú)癥的患病率日益提高，在國(guó)內(nèi)兒童孤獨(dú)癥患病率大概在千分之七到百分之一。

南京特殊教育師范學(xué)院特聘教授、國(guó)家社科基金“孤獨(dú)癥”重大項(xiàng)目首席專家徐云認(rèn)為，孤獨(dú)癥患者人數(shù)不斷增多是多種因素影響的結(jié)果。一方面，與國(guó)內(nèi)公眾對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)知不斷提升有關(guān)。徐云提到，2012年，其剛開(kāi)始接手承擔(dān)有關(guān)孤獨(dú)癥重大科研項(xiàng)目時(shí)，調(diào)查顯示公眾對(duì)孤獨(dú)癥的總體知曉率不到40%。聯(lián)合國(guó)大會(huì)在2007年專門(mén)設(shè)4月2日為‘世界孤獨(dú)癥關(guān)注日’。2015年的全國(guó)助殘日主題也與孤獨(dú)癥有關(guān)，以及一系列與孤獨(dú)癥有關(guān)的影視作品，如《海洋天堂》《自閉歷程》等的出現(xiàn)，通過(guò)多種形式的宣傳推廣，大家對(duì)孤獨(dú)癥的知曉率越來(lái)越高了。”

另一方面，徐云提到還與對(duì)孤獨(dú)癥早期篩查、早期診斷日益科學(xué)精準(zhǔn)有關(guān)。孤獨(dú)癥的診斷主要依靠行為觀察，所以科學(xué)的孤獨(dú)癥早期篩查十分重要。2013年，國(guó)家衛(wèi)健委聯(lián)合中國(guó)殘聯(lián)印發(fā)《0～6歲兒童殘疾篩查工作規(guī)范（試行）》，將兒童孤獨(dú)癥納入其中。2022年，國(guó)家衛(wèi)健委又印發(fā)《0～6歲兒童孤獨(dú)癥篩查干預(yù)服務(wù)規(guī)范（試行）》，指導(dǎo)各地針對(duì)孤獨(dú)癥開(kāi)展健康教育、篩查（初篩、復(fù)篩）、診斷、干預(yù)、康復(fù)、教育等服務(wù)。“這樣有能力做孤獨(dú)癥早期篩查的醫(yī)生數(shù)量也增多了，所以孤獨(dú)癥兒童的絕對(duì)數(shù)量就增加了。”徐云說(shuō)道。

徐云提到，目前孤獨(dú)癥病因不明，沒(méi)有特效藥物，但孤獨(dú)癥兒童通過(guò)教育，在學(xué)校和家庭以及社會(huì)環(huán)境提供良好支持的前提下，可以獲得生活自理和自我照顧能力，而且完全可以找到工作，自食其力，還可能為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。“藥物基本上沒(méi)有太多的效果，所以就要靠特殊教育的手段來(lái)引導(dǎo)，這樣才能讓孤獨(dú)癥兒童也能跟正常孩子一樣，擁有美好的未來(lái)。”

率先開(kāi)設(shè)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)

與不斷增多的孤獨(dú)癥兒童形成對(duì)比的是我國(guó)特殊教育師資不足的現(xiàn)狀。

2024年3月，教育部在介紹2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況時(shí)提到，2023年，全國(guó)共有特殊教育專任教師7.7萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)5.91%。

傳統(tǒng)特殊教育專任教師通常關(guān)注的是盲、聾、智力障礙三類孩子，這也意味著我國(guó)孤獨(dú)癥教育的師資缺口大、人才專業(yè)化程度低，孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

“教師是關(guān)鍵。”中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)特殊教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員、天津體育學(xué)院特殊教育教研室主任戚克敏曾表示，大多數(shù)特殊兒童入讀普通學(xué)校后，總會(huì)遇到種種挑戰(zhàn)，需要專門(mén)的老師提供針對(duì)性支持和幫助，不僅需要專業(yè)過(guò)關(guān)的授課教師，還需要負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與各種支持服務(wù)的教師。

如何解決這一難題？南京特殊教育師范學(xué)院探索的路徑是：結(jié)合學(xué)校特色，向教育部申報(bào)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)。

2023年4月4日，教育部公布2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果。其中，南京特殊教育師范學(xué)院申報(bào)的“孤獨(dú)癥兒童教育”目錄外新專業(yè)通過(guò)審批并將于2023年高考結(jié)束后對(duì)外招生一事，引發(fā)關(guān)注。

“國(guó)家對(duì)孤獨(dú)癥群體越來(lái)越關(guān)注，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也將孤獨(dú)癥兒童教育問(wèn)題寫(xiě)入其中，社會(huì)上對(duì)這類兒童關(guān)注程度也比較高。”該校特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)、孤獨(dú)癥教育研究中心主任李拉表示，申報(bào)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)是響應(yīng)國(guó)家政策和回應(yīng)社會(huì)需求。

同時(shí)，李拉表示，隨著孤獨(dú)癥群體的發(fā)生率不斷增加、數(shù)量不斷增多，其在特殊兒童中的占比越來(lái)越高，“但是這些孩子進(jìn)入普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校之后，專業(yè)的孤獨(dú)癥兒童教育方面的師資是非常缺乏的，大多是康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊教育專業(yè)的老師，康復(fù)機(jī)構(gòu)老師更多的是醫(yī)學(xué)康復(fù)、心理學(xué)的背景，特教專業(yè)的老師雖然學(xué)的是特殊教育，但對(duì)孤獨(dú)癥兒童的心理特征與教育也了解比較少。”

南京特殊教育師范學(xué)院是全國(guó)唯一一所獨(dú)立設(shè)置，以培養(yǎng)特殊教育師資為主，兼殘疾人事業(yè)專門(mén)人才培養(yǎng)的省屬普通本科高校。建校42年來(lái)，已為全國(guó)特殊教育學(xué)校及殘疾人管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)了3萬(wàn)余名專門(mén)人才，被譽(yù)為“中國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)的搖籃”。

事實(shí)上，在2023年孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)申報(bào)成功之前，南京特殊教育師范學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始了孤獨(dú)癥教育本科師資培養(yǎng)的籌劃。2021年，該校正式成立孤獨(dú)癥教育研究中心。2022年，在特殊教育專業(yè)中增加孤獨(dú)癥兒童教育方向。

“這樣我們學(xué)校的特殊教育專業(yè)事實(shí)上就形成了聽(tīng)障教育、視障教育、培智教育和孤獨(dú)癥教育這幾大方向。”李拉表示，在選擇專業(yè)方向時(shí)，申報(bào)孤獨(dú)癥兒童教育的學(xué)生人數(shù)是最多的，超過(guò)了傳統(tǒng)的培智教育方向，最后形成了兩個(gè)規(guī)模班。

在李拉看來(lái)，從在特殊教育專業(yè)中設(shè)置孤獨(dú)癥教育方向，到設(shè)置孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)，是一種更深層次的考量，“將它獨(dú)立出來(lái)之后，我們可以更加聚焦孤獨(dú)癥兒童整體發(fā)展，在師范教育課程體系上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)教師專業(yè)性更強(qiáng)、針對(duì)性也更強(qiáng)。”

記者了解到，獨(dú)立設(shè)置的孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)更加聚焦基礎(chǔ)教育階段，包括學(xué)前和義務(wù)教育階段的孤獨(dú)癥兒童。在設(shè)置課程時(shí)，南京特殊教育師范學(xué)院也充分考慮到孤獨(dú)癥專門(mén)學(xué)校、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校、特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等不同安置環(huán)境下的孤獨(dú)癥孩子，希望能培養(yǎng)能懂得孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展、社會(huì)交往、自理自立自強(qiáng)能力的專門(mén)師資。

解決孤獨(dú)癥兒童的教育而非康復(fù)問(wèn)題

“我未來(lái)最想從事的工作就是特教老師，所以大學(xué)期間一定要把專業(yè)課知識(shí)學(xué)扎實(shí)。”陶禧笑著說(shuō)道，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)既充實(shí)又有挑戰(zhàn)，“課程其實(shí)蠻多的，而且涉及面非常廣，有文有理，還有專業(yè)課。”與此同時(shí)，她也為自己學(xué)到大量專業(yè)知識(shí)而興奮。

從2023年9月正式踏入大學(xué)校園至今，包括陶禧在內(nèi)的首批50余名孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和歷練。

有賴于此前已經(jīng)開(kāi)展的孤獨(dú)癥教育方向的人才培養(yǎng)，對(duì)于新設(shè)的孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)，南京特殊教育師范學(xué)院在擬定人才培養(yǎng)方案、安排科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)等方面，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

李拉表示，與以往更多從醫(yī)學(xué)或康復(fù)切入不同，孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的課程設(shè)置更偏向于師范教育能力培養(yǎng)，所以核心課程圍繞著“孤獨(dú)癥兒童教育”展開(kāi)，“就把它放在普通教育或者是特殊教育的情境下，如何解決孤獨(dú)癥兒童的教育問(wèn)題，而不是要解決醫(yī)學(xué)上的康復(fù)問(wèn)題。”

他表示，在公共基礎(chǔ)課程之外，設(shè)置了包括孤獨(dú)癥兒童心理與教育、孤獨(dú)癥兒童診斷與評(píng)估、孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展與教育、孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性發(fā)展與教育、情緒行為問(wèn)題的處理等在內(nèi)的多門(mén)專業(yè)課程。在大一階段，則更多的是普通心理學(xué)、教育史、教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程。

“學(xué)生只有先接受了教育學(xué)科的一些訓(xùn)練，了解了基本的教育學(xué)知識(shí)，才能更好地向特殊教育專業(yè)發(fā)展。而且在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課，也需要用到之前的基礎(chǔ)知識(shí)。”該校特殊教育學(xué)院教師王瀾淇說(shuō)道。王瀾淇教授的課程是《特殊學(xué)校班級(jí)管理》，也是目前孤獨(dú)癥兒童教育方向?qū)W生正在學(xué)習(xí)、孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)學(xué)生大三時(shí)要學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)課。

王瀾淇介紹，其所教授的《特殊學(xué)校班級(jí)管理》是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，“我希望學(xué)生上過(guò)這門(mén)課以后能夠做到到了學(xué)校，可以立刻上手管理好一個(gè)班級(jí)。”王瀾淇說(shuō)道，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)基本知識(shí)、特殊兒童的相關(guān)知識(shí)后，這門(mén)課程就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)。“每一個(gè)干預(yù)方法都不是萬(wàn)能的。如像班級(jí)常規(guī)制定，都是要根據(jù)班級(jí)里特殊兒童的具體情況，比如能力基礎(chǔ)、功能水平等等來(lái)確定的。”

從親密接觸到職業(yè)認(rèn)同

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)首批50余名學(xué)生而言，他們中的大部分在入學(xué)前對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解并不多。但作為未來(lái)要面對(duì)各種不同類型特殊兒童的特教老師而言，與孤獨(dú)癥兒童的親密接觸是一種必然。

學(xué)生們也通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、參與志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)等方式主動(dòng)走到孤獨(dú)癥兒童身邊。“孤獨(dú)癥的孩子一眼就能看出來(lái)，他們也不說(shuō)話，就沉浸在自己的世界里。但是也不鬧騰、無(wú)法溝通，他們對(duì)一些指令也有反應(yīng)，互動(dòng)很好，跟我們志愿者玩兒得很開(kāi)心。”在第一次和班級(jí)同學(xué)前往江寧區(qū)特殊教育學(xué)校后，陶禧向記者分享著自己的觀察。

孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)大一學(xué)生徐語(yǔ)眸回憶自己在志愿活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)孤獨(dú)癥兒童，癥狀比較嚴(yán)重，對(duì)他人的溝通幾乎毫無(wú)反應(yīng)，“就一直在玩細(xì)毛線、頭發(fā)之類的東西，一直沉浸在自己的世界里。”真實(shí)地與孤獨(dú)癥兒童面對(duì)面，看到孤獨(dú)癥兒童的種種表現(xiàn)，徐語(yǔ)眸腦海中關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的各種理論知識(shí)被激活，“理論和實(shí)踐產(chǎn)生交匯的這一刻非常奇妙。”

2023年寒假期間，徐語(yǔ)眸選擇到一家孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，與短暫的志愿活動(dòng)不同，這一次她與十幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童的朝夕相處，這不僅讓她感受到了“孤獨(dú)癥譜系障礙”背后那一條條“共性特征”究竟如何在孩子們身上具體呈現(xiàn)，更驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)孤獨(dú)癥孩子的性格、表現(xiàn)是那么多樣化。

“當(dāng)初選擇孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)是因?yàn)楦呖际Ю呖记岸紱](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)我們學(xué)校和這個(gè)專業(yè)。”誤打誤撞進(jìn)入了孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)，徐語(yǔ)眸卻并不后悔。“其實(shí)我選專業(yè)之前確認(rèn)過(guò)自己是否適合這個(gè)專業(yè)，我曾去了一所特殊教育學(xué)校參觀，還帶了小禮物跟孩子們互動(dòng)，我們相處得很愉快。”

在李拉看來(lái)，在特教老師的培養(yǎng)中，最重要的是要幫助學(xué)生們建立起專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同，因?yàn)槌蔀槔蠋熀笠鎸?duì)的是孤獨(dú)癥兒童以及其他有發(fā)展性障礙的孩子，“如果老師對(duì)孩子們不理解、不認(rèn)同、不接納，那他是不會(huì)愿意從事特教行業(yè)的，所以理念很重要。”

同時(shí)李拉提出，理念之下，是必須要具備足夠的與孤獨(dú)癥教育相關(guān)的知識(shí)與技能，“核心是技能，尤其是實(shí)踐技能。這樣才能在面對(duì)特殊兒童的時(shí)候，給他們提供科學(xué)的教育評(píng)估、個(gè)別化教育等等，為他們的發(fā)展提供足夠的支持。”

學(xué)校為孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)航課程，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)。受訪者供圖

記者注意到，2023年10月，首批孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)學(xué)生剛剛開(kāi)始大學(xué)生活，徐云就來(lái)到了學(xué)生們身邊。作為特聘教授，徐云向?qū)W生們介紹了全球和我國(guó)孤獨(dú)癥教育的基本情況，還針對(duì)此專業(yè)的發(fā)展方向和孤獨(dú)癥本身的復(fù)雜性、如何發(fā)掘孤獨(dú)癥個(gè)體的發(fā)展?jié)撃艿葐?wèn)題，為學(xué)生們答疑解惑，叮囑學(xué)生們一定要有堅(jiān)實(shí)的理想信念，掌握扎實(shí)的教育知識(shí)和專業(yè)技能，為今后從事孤獨(dú)癥兒童教育工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)院以必修課的形式開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)航課程，分專題由不同教師授課。孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生們?cè)凇皩I(yè)介紹與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”“孤獨(dú)癥兒童教育的歷史與現(xiàn)狀”“孤獨(dú)癥兒童教育的動(dòng)態(tài)”“孤獨(dú)癥兒童師資培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)”四個(gè)專題中，了解所學(xué)專業(yè)，慢慢建立專業(yè)認(rèn)同感。

陶禧參加了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，她的研究題目是如何提高特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。徐語(yǔ)眸則記下了很多見(jiàn)習(xí)中的瞬間：感統(tǒng)課上，孩子和老師互動(dòng)游戲時(shí)咯咯直笑，誰(shuí)見(jiàn)了準(zhǔn)會(huì)跟著揚(yáng)起嘴角……

在徐語(yǔ)眸看來(lái)，教育真正重要的是理解孤獨(dú)癥兒童心理。“我常常覺(jué)得，特教老師的幸福就藏在這些點(diǎn)滴時(shí)刻里，是這些明媚的瞬間讓特教老師燃起克服重重困難堅(jiān)持教學(xué)的勇氣和信念，甚至轉(zhuǎn)化為執(zhí)著和熱愛(ài)。”