3月底，南京突然迎來一場春雨。突如其來的天氣變化并未打亂陶禧和同學們的計劃，他們從南京特殊教育師范學院江寧校區出發，前往近20公里外的江寧區特殊教育學校，趕赴一場和特殊兒童的“約會”。

陶禧是南京特殊教育師范學院特殊教育學院孤獨癥兒童教育專業大一學生。孤獨癥兒童教育專業是教育部在2023年新增設的本科專業，也是目前全國唯一一個專門培養孤獨癥教育師資的本科專業。南京特殊教育師范學院是全國第一個、也是目前唯一一個開設該專業的院校。

在孤獨癥兒童教育專業人才培養的探索上，高校有哪些創新？目前孤獨癥教育專業教師培養有哪些難點？經過一學期的學習，這些第一批“吃螃蟹”的學生們有哪些收獲和變化？在4月2日第十七個世界自閉癥關注日來臨前夕，新京報記者采訪了南京特殊教育師范學院的老師和學生以及相關專家，試圖找到答案。

3月底，南京特殊教育師范學院特殊教育學院孤獨癥兒童教育專業的學生們一起去江寧特殊教育學校參與志愿服務。受訪者供圖

絕對數量不斷增多的孤獨癥兒童

在上大學之前，“00后”陶禧對“孤獨癥”的認知主要來源于爸爸朋友家的女兒。“和她家吃過一次飯，那個孩子可能自閉程度比較嚴重，全程一句話也沒說，但是特別不安分，吃飯的時候一直動來動去，家長說什么都沒用。我看著都有點兒害怕，而且很不知所措。”

孩子為什么會得孤獨癥？他們為什么會不斷重復同樣的動作？孤獨癥兒童會不會傷害他人？如何才能幫助他們……對于彼時的陶禧，這些都是未知的問題。

孤獨癥，又叫自閉癥，或孤獨癥譜系障礙，是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維、行為等多方面的神經發育性障礙，其主要特征是社會溝通障礙和狹隘興趣、重復刻板行為等。

央視財經2023年4月2日的一則新聞報道提到，根據推算，目前我國孤獨癥患者已超1300萬人，以每年近20萬的速度增長，為已占各類精神殘疾首位。北京大學第六醫院兒科副主任醫師李雪在采訪中提到，目前孤獨癥的患病率日益提高，在國內兒童孤獨癥患病率大概在千分之七到百分之一。

南京特殊教育師范學院特聘教授、國家社科基金“孤獨癥”重大項目首席專家徐云認為，孤獨癥患者人數不斷增多是多種因素影響的結果。一方面，與國內公眾對孤獨癥的認知不斷提升有關。徐云提到，2012年，其剛開始接手承擔有關孤獨癥重大科研項目時，調查顯示公眾對孤獨癥的總體知曉率不到40%。聯合國大會在2007年專門設4月2日為‘世界孤獨癥關注日’。2015年的全國助殘日主題也與孤獨癥有關，以及一系列與孤獨癥有關的影視作品，如《海洋天堂》《自閉歷程》等的出現，通過多種形式的宣傳推廣，大家對孤獨癥的知曉率越來越高了。”

另一方面，徐云提到還與對孤獨癥早期篩查、早期診斷日益科學精準有關。孤獨癥的診斷主要依靠行為觀察，所以科學的孤獨癥早期篩查十分重要。2013年，國家衛健委聯合中國殘聯印發《0～6歲兒童殘疾篩查工作規范（試行）》，將兒童孤獨癥納入其中。2022年，國家衛健委又印發《0～6歲兒童孤獨癥篩查干預服務規范（試行）》，指導各地針對孤獨癥開展健康教育、篩查（初篩、復篩）、診斷、干預、康復、教育等服務。“這樣有能力做孤獨癥早期篩查的醫生數量也增多了，所以孤獨癥兒童的絕對數量就增加了。”徐云說道。

徐云提到，目前孤獨癥病因不明，沒有特效藥物，但孤獨癥兒童通過教育，在學校和家庭以及社會環境提供良好支持的前提下，可以獲得生活自理和自我照顧能力，而且完全可以找到工作，自食其力，還可能為社會發展作貢獻。“藥物基本上沒有太多的效果，所以就要靠特殊教育的手段來引導，這樣才能讓孤獨癥兒童也能跟正常孩子一樣，擁有美好的未來。”

率先開設孤獨癥兒童教育專業

與不斷增多的孤獨癥兒童形成對比的是我國特殊教育師資不足的現狀。

2024年3月，教育部在介紹2023年全國教育事業發展基本情況時提到，2023年，全國共有特殊教育專任教師7.7萬人，比上年增長5.91%。

傳統特殊教育專任教師通常關注的是盲、聾、智力障礙三類孩子，這也意味著我國孤獨癥教育的師資缺口大、人才專業化程度低，孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱。

“教師是關鍵。”中國教育發展基金會特殊教育學術委員會主任委員、天津體育學院特殊教育教研室主任戚克敏曾表示，大多數特殊兒童入讀普通學校后，總會遇到種種挑戰，需要專門的老師提供針對性支持和幫助，不僅需要專業過關的授課教師，還需要負責對特殊兒童進行個別輔導、補救教學，對普通班教師和家長提供咨詢與各種支持服務的教師。

如何解決這一難題？南京特殊教育師范學院探索的路徑是：結合學校特色，向教育部申報孤獨癥兒童教育專業。

2023年4月4日，教育部公布2022年度普通高等學校本科專業備案和審批結果。其中，南京特殊教育師范學院申報的“孤獨癥兒童教育”目錄外新專業通過審批并將于2023年高考結束后對外招生一事，引發關注。

“國家對孤獨癥群體越來越關注，《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》也將孤獨癥兒童教育問題寫入其中，社會上對這類兒童關注程度也比較高。”該校特殊教育學院院長、孤獨癥教育研究中心主任李拉表示，申報孤獨癥兒童教育專業是響應國家政策和回應社會需求。

同時，李拉表示，隨著孤獨癥群體的發生率不斷增加、數量不斷增多，其在特殊兒童中的占比越來越高，“但是這些孩子進入普通學校、特殊教育學校之后，專業的孤獨癥兒童教育方面的師資是非常缺乏的，大多是康復機構或特殊教育專業的老師，康復機構老師更多的是醫學康復、心理學的背景，特教專業的老師雖然學的是特殊教育，但對孤獨癥兒童的心理特征與教育也了解比較少。”

南京特殊教育師范學院是全國唯一一所獨立設置，以培養特殊教育師資為主，兼殘疾人事業專門人才培養的省屬普通本科高校。建校42年來，已為全國特殊教育學校及殘疾人管理與服務機構等培養了3萬余名專門人才，被譽為“中國特殊教育師資培養的搖籃”。

事實上，在2023年孤獨癥兒童教育專業申報成功之前，南京特殊教育師范學院已經開始了孤獨癥教育本科師資培養的籌劃。2021年，該校正式成立孤獨癥教育研究中心。2022年，在特殊教育專業中增加孤獨癥兒童教育方向。

“這樣我們學校的特殊教育專業事實上就形成了聽障教育、視障教育、培智教育和孤獨癥教育這幾大方向。”李拉表示，在選擇專業方向時，申報孤獨癥兒童教育的學生人數是最多的，超過了傳統的培智教育方向，最后形成了兩個規模班。

在李拉看來，從在特殊教育專業中設置孤獨癥教育方向，到設置孤獨癥兒童教育專業，是一種更深層次的考量，“將它獨立出來之后，我們可以更加聚焦孤獨癥兒童整體發展，在師范教育課程體系上進行系統設計，這樣培養出來的準教師專業性更強、針對性也更強。”

記者了解到，獨立設置的孤獨癥兒童教育專業更加聚焦基礎教育階段，包括學前和義務教育階段的孤獨癥兒童。在設置課程時，南京特殊教育師范學院也充分考慮到孤獨癥專門學校、特殊教育學校、普通學校、特殊兒童康復機構等不同安置環境下的孤獨癥孩子，希望能培養能懂得孤獨癥兒童的身心發展、社會交往、自理自立自強能力的專門師資。

解決孤獨癥兒童的教育而非康復問題

“我未來最想從事的工作就是特教老師，所以大學期間一定要把專業課知識學扎實。”陶禧笑著說道，這一學期的學習既充實又有挑戰，“課程其實蠻多的，而且涉及面非常廣，有文有理，還有專業課。”與此同時，她也為自己學到大量專業知識而興奮。

從2023年9月正式踏入大學校園至今，包括陶禧在內的首批50余名孤獨癥兒童教育專業的學生已經經歷了一個學期的學習和歷練。

有賴于此前已經開展的孤獨癥教育方向的人才培養，對于新設的孤獨癥兒童教育專業，南京特殊教育師范學院在擬定人才培養方案、安排科學合理的課程結構等方面，已積累了一定的經驗。

李拉表示，與以往更多從醫學或康復切入不同，孤獨癥兒童教育專業的課程設置更偏向于師范教育能力培養，所以核心課程圍繞著“孤獨癥兒童教育”展開，“就把它放在普通教育或者是特殊教育的情境下，如何解決孤獨癥兒童的教育問題，而不是要解決醫學上的康復問題。”

他表示，在公共基礎課程之外，設置了包括孤獨癥兒童心理與教育、孤獨癥兒童診斷與評估、孤獨癥兒童的語言發展與教育、孤獨癥兒童的社會性發展與教育、情緒行為問題的處理等在內的多門專業課程。在大一階段，則更多的是普通心理學、教育史、教育學、兒童發展心理學等教育學基礎課程。

“學生只有先接受了教育學科的一些訓練，了解了基本的教育學知識，才能更好地向特殊教育專業發展。而且在高年級開設的專業課，也需要用到之前的基礎知識。”該校特殊教育學院教師王瀾淇說道。王瀾淇教授的課程是《特殊學校班級管理》，也是目前孤獨癥兒童教育方向學生正在學習、孤獨癥兒童教育專業學生大三時要學習的一門專業課。

王瀾淇介紹，其所教授的《特殊學校班級管理》是一門實踐性特別強的課程，“我希望學生上過這門課以后能夠做到到了學校，可以立刻上手管理好一個班級。”王瀾淇說道，在學生學習過教育學基本知識、特殊兒童的相關知識后，這門課程就會引導學生靈活運用所學知識和技術。“每一個干預方法都不是萬能的。如像班級常規制定，都是要根據班級里特殊兒童的具體情況，比如能力基礎、功能水平等等來確定的。”

從親密接觸到職業認同

對于孤獨癥兒童教育專業首批50余名學生而言，他們中的大部分在入學前對孤獨癥兒童的了解并不多。但作為未來要面對各種不同類型特殊兒童的特教老師而言，與孤獨癥兒童的親密接觸是一種必然。

學生們也通過學校的社團活動、參與志愿服務、實習等方式主動走到孤獨癥兒童身邊。“孤獨癥的孩子一眼就能看出來，他們也不說話，就沉浸在自己的世界里。但是也不鬧騰、無法溝通，他們對一些指令也有反應，互動很好，跟我們志愿者玩兒得很開心。”在第一次和班級同學前往江寧區特殊教育學校后，陶禧向記者分享著自己的觀察。

孤獨癥兒童教育專業大一學生徐語眸回憶自己在志愿活動中發現的一個孤獨癥兒童，癥狀比較嚴重，對他人的溝通幾乎毫無反應，“就一直在玩細毛線、頭發之類的東西，一直沉浸在自己的世界里。”真實地與孤獨癥兒童面對面，看到孤獨癥兒童的種種表現，徐語眸腦海中關于孤獨癥兒童的各種理論知識被激活，“理論和實踐產生交匯的這一刻非常奇妙。”

2023年寒假期間，徐語眸選擇到一家孤獨癥康復機構實習，與短暫的志愿活動不同，這一次她與十幾個孤獨癥兒童的朝夕相處，這不僅讓她感受到了“孤獨癥譜系障礙”背后那一條條“共性特征”究竟如何在孩子們身上具體呈現，更驚奇地發現原來孤獨癥孩子的性格、表現是那么多樣化。

“當初選擇孤獨癥兒童教育專業是因為高考失利，高考前都沒有聽說過我們學校和這個專業。”誤打誤撞進入了孤獨癥兒童教育專業，徐語眸卻并不后悔。“其實我選專業之前確認過自己是否適合這個專業，我曾去了一所特殊教育學校參觀，還帶了小禮物跟孩子們互動，我們相處得很愉快。”

在李拉看來，在特教老師的培養中，最重要的是要幫助學生們建立起專業認同、職業認同，因為成為老師后要面對的是孤獨癥兒童以及其他有發展性障礙的孩子，“如果老師對孩子們不理解、不認同、不接納，那他是不會愿意從事特教行業的，所以理念很重要。”

同時李拉提出，理念之下，是必須要具備足夠的與孤獨癥教育相關的知識與技能，“核心是技能，尤其是實踐技能。這樣才能在面對特殊兒童的時候，給他們提供科學的教育評估、個別化教育等等，為他們的發展提供足夠的支持。”

學校為孤獨癥兒童教育專業學生開設了專業導航課程，引導學生了解所學專業。受訪者供圖

記者注意到，2023年10月，首批孤獨癥兒童教育專業學生剛剛開始大學生活，徐云就來到了學生們身邊。作為特聘教授，徐云向學生們介紹了全球和我國孤獨癥教育的基本情況，還針對此專業的發展方向和孤獨癥本身的復雜性、如何發掘孤獨癥個體的發展潛能等問題，為學生們答疑解惑，叮囑學生們一定要有堅實的理想信念，掌握扎實的教育知識和專業技能，為今后從事孤獨癥兒童教育工作打好堅實的基礎。

特殊教育學院以必修課的形式開設了專業導航課程，分專題由不同教師授課。孤獨癥兒童教育專業的學生們在“專業介紹與學習方法指導”“孤獨癥兒童教育的歷史與現狀”“孤獨癥兒童教育的動態”“孤獨癥兒童師資培養的動態”四個專題中，了解所學專業，慢慢建立專業認同感。

陶禧參加了大學生創新創業訓練計劃項目，她的研究題目是如何提高特殊教育專業學生的專業認同。徐語眸則記下了很多見習中的瞬間：感統課上，孩子和老師互動游戲時咯咯直笑，誰見了準會跟著揚起嘴角……

在徐語眸看來，教育真正重要的是理解孤獨癥兒童心理。“我常常覺得，特教老師的幸福就藏在這些點滴時刻里，是這些明媚的瞬間讓特教老師燃起克服重重困難堅持教學的勇氣和信念，甚至轉化為執著和熱愛。”