“老師，我即將成為一名初中生，如何才能更快地適應新環境？”“老師，進入初中以后學習科目增加，會給我們的學習帶來哪些不同？”……近日，江蘇省蘇州市吳門教育集團舉辦了一場“小初銜接情境沙龍”，100多名六年級學生紛紛拋出自己的困擾，3位來自蘇州市立達中學的教師，則耐心地回答著一個又一個問題。

小升初，是學生成長過渡的關鍵時期。今年新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，加強學段銜接。

從六年級到初一，不是簡單的學段升級，而是學習、生活的一次跨越。如何幫助學生順利度過適應期？在蘇州，一場長達近10年的教育實踐，正為每一名初一新生開啟平滑的進階通道。

直面堵點 統籌規劃銜接教育

60%的數學教師認為，學生讀不懂復雜的數學應用題；56%的語文教師認為，學生不會分析閱讀材料；55%的班主任教師認為，學生缺乏良好的生活和學習習慣……

時間回溯到2013年，一份針對初中教師和初一新生的調查問卷，令蘇州市教育科學研究院義務教育學段的教研員們暗暗吃驚。數據表明，學生進入初中后在很多方面需要“補課”。但是，誰來“補”？“補”什么？怎么“補”？大家陷入了深思。

“學生普遍反映，初一課堂節奏快、容量大，很多時候雖然上課能聽懂，但題目不會做?！痹趶慕?0多年的蘇州市平江實驗學校數學教師葛慶華的印象中，過去不少學業表現優秀的孩子，升初一后學習成績退步很大，進而影響學習興趣。

孩子學習退步，勢必引發家長焦慮。葛慶華回憶，當時市面上有一些小初銜接的校外培訓班，每到暑假都能吸引一批家長報名參加，讓孩子提前學習初中的教材。

經過一番調查研究后，教研員們發現，小學、初中雖然都屬于義務教育階段，但在教學、管理上還是“鐵路警察，各管一段”?！半m然兩個學段是同一個課程標準，但是任課教師基本不溝通，容易造成本該銜接的內容出現割裂現象，加上小學和初中教師的教育教學方法也存在較大差異，導致小初銜接不暢的問題一直客觀存在?！碧K州市語文教研員許紅琴說。

于是，小初銜接成為蘇州市教育科學研究院重點研究的課題。從2013年開始，在蘇州市教育局的主導下，蘇州市教科院從小初銜接的教法學法、資源開發、心理適應等方面入手，統籌規劃六年級和七年級的銜接教育。

歷經先行試點、研制方案和區域推進3個階段，2021年，蘇州市教育局印發了《關于進一步推進小初銜接教育實踐的指導意見》，進一步從體制機制層面打破義務教育小初兩個階段教育分割的局面，促進小初優勢互補、共同發展。

“如今，百姓對教育的需求已從‘有學上’變為‘上好學’，家長對學生學習狀態的關注程度超過歷史上任何一個時期?！碧K州市教育科學研究院院長丁杰認為，當高質量發展成為時代命題，更需要教研人員關注教育的細節，積極回應家長的需求，從而推動“雙減”政策落地，實現減負增效。

聯合教研 打破小初教學隔閡

“平江實驗學校王老師的教學語言生動形象，對學生的吸引力很強。但是對文章內容講得過細，耗費時間較多，所以在整體把握文章結構方面沒能深入，教得有點淺了。”

日前，在蘇州市平江實驗學校觀課議課的專用教室里，該校和蘇州市平江中學語文教師一月一次的聯合教研活動上，平江中學的徐老師開門見山地表明觀點，并提出了改進建議。在本次教研活動上，小學和初中教師都上了一節《理想的風箏》，然后大家針對課堂情況進行深入研討。

類似的聯合教研在蘇州市中小學已經成為常態，過去老師隱約有些感覺，但又擔心太細小的問題終于擺上了臺面。蘇州市教育科學研究院專門制定了小初聯合教研方案，要求市區內各中學與小學以“1+1”“1+N”“N+N”的多種模式開展聯合教研活動，逐步形成固定的聯合教研團體。目前，蘇州市中小學結對的學校已從最初的50所覆蓋到全市。

“以語文學科為例，小學教師對字詞句的解析投入了更多教學時間，而中學教師則更注重思維的發展與能力的運用?！蓖ㄟ^幾次聯合教研，小學語文教師梅佳祺發現，原來小學和初中課堂差異那么大，這中間還有很多“盲區”有待教師們去研究。

平江實驗學校校長蔣利軍介紹，學校和平江中學每月會開展一次聯合教研，內容覆蓋全學科。通過建立常態化的小初教學互聽互研活動，一方面幫助教師逐漸掌握小初學科知識、方法、能力之間的梯度，另一方面也促進了小初教與學方式的相互滲透、相互連接。

“真正的小初銜接，并不是簡單地提前學點初中課程，也不是在小學階段去模擬初中的課堂教學模式，而是教學方法、學習方法等多角度的銜接?！甭摵辖萄幸沧尭饝c華對小初銜接有了更深的體會。如今在課堂上，她會將小學數學教材里蘊含的分析法、綜合法、歸納法等數學思想和方法適當“放大”，注意培養學生的自主探究能力。

為了給教師提供更系統的銜接教學指導，蘇州市教科院還組織專家編寫了《學科教學建議》。《建議》以六年級和七年級教學內容為重點，旨在幫助教師們較快掌握小初銜接的教學內容和教學方式，在教什么、怎么教、教到什么程度等方面給教師們具體建議。

如今，在蘇州市滄浪中學，初一年級制定了具體的小初銜接教學計劃。以英語學科為例，開學第一個月，教師會放慢教學進度，有針對性地進行英語學習的基礎訓練，包括音標復習、書寫規范訓練等，同時在教學中滲透初中英語學習的具體方法。

不僅如此，以蘇州市胥江中學為代表的中學還與周邊小學共同打造了“見面會”“懇談會”“入學季”等特色實踐活動，讓小學生逐步親近初中生活，學會自我規劃和時間管理，探索適用于“過渡期”的教育新模式。

“經過一個多月的銜接教育，絕大多數孩子能夠基本適應初中的學習生活，效果良好。”立達中學教師吳夢菲說。

從教到學 提供成長多元通道

2021年7月，小學畢業的沈心一即將就讀立達中學，在那個暑假，她常常會登錄“蘇·慧”應用平臺，學習線上銜接課程。

“平臺上有很多學科鞏固拓展的知識，如數學課程注重探究性，老師會帶領我們探索不同的解題思路和方法，對初中的數學學習很有幫助?！鄙蛐囊徽f。

做好小初銜接不僅需要學校的引導，也離不開學生的自主學習。為此，蘇州教科院開發了蘇州市線上教育銜接課程100余門，形成了系列課程群。所有課程以學生核心素養模塊為架構，由學科教研員領銜開發，涵蓋所有學科。比如，語文課程關注文體學習策略及閱讀素養提升；英語課程突出指導實用性學習技巧；體育課程直指核心力量訓練、強化學生身體素質等。

在課程應用界面，記者看到，線上學習平臺資源由“導學稿”“在線直播”“課后評估”“課程答疑”“我要評價”等模塊組成，每一名參與的學生自主選擇、自主學習、自主管理。

截至今年4月，“蘇·慧”線上銜接課程共上線641節，學生上線學習量達150萬人次。

除了適切的學法指導資源外，蘇州教科院還開發了順應學生成長規律的心理調適資源。這套名為“心之啟航”的資源包，包括家長手冊和學生手冊。其中，家長手冊聚焦小升初家長最關心的學習、交往、情緒3個方面，從典型案例入手，以36個問答的形式為家長提供相應的幫助；學生手冊內容涵蓋“學會學習”“人際交往”“情緒管理”三大主題，以50個問題形式幫助學生緩解壓力。

“從某種意義上來說，資源包既是推進家校協同育人的有效載體，也是緩解家長焦慮情緒、釋放學生心理壓力的‘解碼器’?！碧K州教科院教育發展研究所所長孫朝仁表示。

經過近10年的實踐探索，小初銜接教育成效逐漸顯現。蘇州市教育質量監測數據顯示，2015年至2021年初一學業質量監測數據連成了一條上揚的曲線，2021年語文、數學、英語、科學4門學科得分均比2015年提高了10%以上。2021年的一份問卷調查顯示，95.7%的學生進入中學一段時間后很快適應，94.15%的初一學生人際交往融洽。

“加入項目以來，我們小學教育集團和立達中學教育集團一起努力，共同為小學過渡到中學的每一名學生鋪設‘平滑的進階通道’，通過‘減陡度、緩坡度’系列舉措，促進了學生全面、主動而個性的發展。”蘇州吳門教育集團總校長劉瑋說。

來源：《中國教育報》  2022年07月08日  第1版