南通是著名的教育之鄉，深厚的人文積淀和教育傳統使南通教育保持著高位發展的良好態勢。在承繼傳統的基礎上，南通教育人如何與古為新、超越自我？答案是改革，陣地在課堂，目標是質量。

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出：“課堂教學改革是改變教育質量增長方式的有效途徑，也是實施課程改革的重要組成部分。”如何聚焦課堂，深入推進課改，不斷提高教育教學質量？南通教育人求真務實，不斷探索實踐。

行政推動

課堂教學改革多面開花

如東縣景安初中是一所鄉村中學，距離南通市區近90公里，距離如東縣城也有近40公里。南通市教育局局長郭毅浩曾多次來到這所學校聽課指導，副局長金海清前后27次進校調研。這正是課堂教學改革的“南通特色”——由教育行政部門統領全市課堂教學改革，課改被列為全市教育改革發展的重點工作；一把手局長每季度至少一次到基層學校調研課改，現場辦公；分管局長把深入學校課堂作為日常工作，參與聽課、研討，甚至主導解決課堂教學中的具體問題；教育科研部門全程跟進，負責落實課改具體工作。

在縣級層面，南通市成立了由縣（市、區）教育局分管局長、教師發展中心主任和相關學段教研員組成的區域課堂教學改革領導小組，明確各學段、各學科課堂教學改革負責人。所有學校均成立了由一把手校長、分管教學校長和教導主任組成的課堂教育教學改革領導小組，校長先行上好實驗課、研究課，當好教學改革的“排頭兵”。

2014年，一份標志性的文件——《南通市課堂教學改革指導意見（試行)》出臺，對課堂教學提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“12字要求”。“限時講授”指教師課堂講授時間不能超過學生活動時間的一半，留出時間給學生開展自主合作探究交流；“合作學習”指教學過程中必須建立學習小組，學生在小組內或小組間進行互動交流；“踴躍展示”指要讓學生在課堂上勇于表達、積極展示。

經過5年的實踐探索，今年4月，南通市教育局又從落實“立德樹人”基本要求、提升學生核心素養的目標出發，完善“12字要求”，堅持“以學生為主體，以學習為根本”的課改理念，強調讓講授走向簡明、讓合作走向有效、讓展示走向多樣。

“過去一提到課程改革，大家往往更多地關注課程體系建設。而我們認為，學校的主要任務是課程實施，主要陣地還是在課堂。抓住課堂，推進改革，提高質量，這是我們的基本著力點。”金海清說，“怎樣落實課堂教學改革？第一，要抓教學內容改革，堅持立德樹人，突出核心素養、關鍵能力；第二，要抓教學方式改革，突出合作學習、交流展示；第三，要抓教學評價改革，強調學生主體、堅持以學為主。”

為了把這樣的課改構想落實到學校實踐，2015年，南通市教育局以“1號文件”的形式，發布《關于公布南通市基礎教育課堂教學改革樣板培育學校的通知》，啟動全市課改樣板學校的培育工作，努力讓一所所課改樣板培育學校，成為區域課改推進的一個個“生長點”，從而以點帶面，創造區域課改的良好生態。

在課改樣板學校的培育過程中，南通市還采取了三項舉措：一是定期組織課堂教學改革現場推進會，融教學研討與工作推進于一體，在研討中提煉、在推介中輻射；二是做好基于教育聯盟的共同發展，加強以課改樣板學校為龍頭的課改聯盟校建設，形成區域內的課改小高地；三是做細基于管評融合的培育驗收，加強課改樣板學校的培育管理。

同時，南通市搭建多種課改推進和展示平臺，每年舉辦標志性課改活動，如初中“5.18”課改現場推進會，每年一個主題，涉及各個學科，全市幾乎每所初中都會參與其中。

科學評價

為課堂教學改革定向助力

2014年，南通市公布了一份《中小學課堂教學評價表》，內容并不繁瑣，只有12條，但和以往的評課標準有很大的不同。首先是關注的重點真正轉向了學生，總分100分，70分考察學生的學習情況，包括“自覺先學”“獨立思考”“有效合作”“踴躍展示”“大膽質疑”“自主構建”“應用技術”等方面，“教師表現”只占20分，另外10分是課堂教學特色等。同時，這一課堂教學評價標準突出底線評價要求，即以不良教學現象作為反面的課堂教學評價標準。比如“限時講授”，對教師在課堂上的講授時間作出規定，新授課教師講授不得超過20分鐘，連續講授時間不得超過5分鐘。

南通市教育科學研究院院長陳杰告訴記者：“出臺這一標準，目的是以評價驅動課改、保駕課改。如果衡量教師教學水平的‘尺子’沒有改變，真正體現課改要求的課堂教學很難形成。”

通過制定“新尺子”，南通市為課堂教學改革確定了新方向。這一課堂教學評價標準迅速在全市落地，各校均以“12條標準”要求教師的日常教學，大型教研活動中以“12條標準”評判選優。通過這樣的課堂評價改革，一線教師都掌握了課堂教學改革的目標和要求。

在實際教學評價中，南通市還賦予了不同學段、不同學科、不同學校對課堂教學評價標準的調整權限，即各學科、各學校可以因“科”制宜，因“校”制宜，制定與“12條標準”基本精神一致，又彰顯自身特色的課堂教學評價標準。

“我們明確提出，對評價表的調整范圍要控制在10%—30%之間。”陳杰說。如今，該市各校已制定出不同學段、不同學科的53個版本的課堂教學評價表，既有基本的規范要求，又有不同的個性特點。

以學生學業水平測試驅動課改，也是南通市以評價促課改的一項重要舉措。南通市的中考命題原則從最初的“公平公正，杜絕差錯”，到“遵循課標、緊扣教材、貼近生活、考察能力、控制難度”，再到提出“一減五增”新要求（即適度減少知識性、技能性試題比重，適度增加價值觀立意或情景試題比重，適度增加探究性、開放性、評判性試題比重，適度增加課程標準中“活動建議”測試比重，適度增加真實背景下解決問題的試題比重，適度增加學科核心素養試題比重），無不體現著課改精神。金海清說：“在南通，考試成績有進步的學校都是扎實推進課改的學校，這就是以學業測試為‘指揮棒’驅動課改實施的成效。”

那么，如何提高普通教師參與課堂教學改革的積極性？南通市采取的方法之一是賽課。通過定期開展優質課評比活動并對優勝者予以表彰獎勵，讓更多的一線教師投身到課堂教學改革的大潮中。如皋市實驗中學校長裴友軍認為，這一舉措有助于發現教師群體中的課改“領頭羊”，并以其為表率和榜樣，促進教師群體的專業成長。

重在落實

讓課堂呈現不一樣的狀態

“限時講授、合作學習、踴躍展示”看上去簡簡單單，但圍繞這12個字，南通各校各展其能，做出了一篇篇不一樣的“文章”。

在南通市通州區平潮小學的一間教室里，語文教師程潔珺正在上課。這節課的主題是“漫步古詩園”，程潔珺設置了“飛花令”和“根據圖畫答題”等教學環節。她帶領學生把已學的古詩進行分類，每個學習組領取一個主題，查閱資料、合作學習，對詩歌進行詳細解讀。最后，每組推薦一人在課堂進行展示，教師再對學生的表現進行評價并答疑。整節課下來，教師講課的時間不到15分鐘，教學效果卻出奇地好。

“‘12字’‘12條’剛提出來的時候，我也曾經十分迷茫，”程潔珺說，“組建學習小組，幾個孩子湊在一起，能認真學習嗎？講課時間不能超過學生活動時間的一半，能講完嗎？……”但在如火如荼推進課改的大背景下，她還是抱著“試試看”的心態對課堂進行了“靜悄悄的革命”，克服了最初的無所適從，程潔珺在不斷探索中慢慢品嘗到了收獲的喜悅。

如東縣景安初級中學原是一所生源基礎相對薄弱的農村初中，70%以上學生都是留守兒童。該校圍繞課改、立足課堂，構建了 “學中問、問中學” 的“問題伴學”合作學習樣式。在這樣的卷入性、互動性、沉浸性學習中，學生的學習能力得以顯著提升。如今的景安初中已成為全國課改典型，上海市第二初級中學的老師在這里借班上課后評價：“這里的學生很有‘國際范’！”

作為南通市首批課堂教學改革樣板培育學校，海安市城南實驗小學向全體教師發出號令：向傳統的灌輸式、強硬式、冰冷式、亦步亦趨式的教學習慣“告別”。副校長許習白說：“‘告別’是為了更好的‘相遇’，如今我們的課堂‘老師退了一步，學生進了一步’，真正實現了‘我的課堂我做主’。”

在如皋市實驗初級中學，記者看到的課堂與別處很不一樣：教室門敞開著，幾個學生圍在講臺前，拿著一張紙熱烈討論；其他學生認真地聽著，神態專注；教師穿行在學生中，不時地傾聽、指點……早在多年前，如皋教育人就開始了一次“突圍”，把提高課堂教學效率、打造高效課堂作為推動義務教育優質均衡發展的突破口，形成了“活動單導學”教學模式。如皋市實驗中學又在此基礎上逐步構建形成了“互慧課堂”，突出“自主學習、小組合作、交流展示、點撥提升”核心元素，與全市課改的“12字要求”不謀而合。

南通市開發區實驗小學構建的“童真課堂”，從兒童立場出發，通過“教在起點、重在經歷、貴在傾聽、巧在化錯、美在自然”的“五在”操作要義，準確定位課堂教學“教（學）什么”“怎么教（學）”“教到什么程度，學到什么水準”；重視學生的課堂參與度、投入度，讓學習“真實發生在每個學生身上”，最終從“好的課堂”走向“美的課堂”，實現教師“真教”、學生“真學”。前不久，“童真課堂”經省教育廳驗收批準，被列入2019年江蘇省前瞻性教學改革實驗項目。

如今，南通各縣（市、區）和一大批學校都形成了自己的課堂教學改革模式。從個體學校看，有如東縣景安初中的“深度合作，問題伴學”、通州區興仁中學的“研學課堂”、海門市東洲中學的“情智課堂”、海安縣海陵中學的“互助課堂”等；從區域模式來看，有海安的“自學·指導·練習”教學范式、如皋的“活動單導學”教學范式、如東的“真學課堂”教學范式、通州的“學的課堂”教學范式、海門的“導學案”教學范式、啟東的“三段四模式”教學范式等。

如今，南通市的課堂教學改革已從少數學校“風生水起”發展到全體學校“千帆競發”，從“課改盆景”走向“課改森林”。許多學校由課堂教學改革切入，在德育、自主管理、課程建設、教師培訓等方面同步發力，優秀教師不斷涌現，學生素質明顯提升。

從頂層設計到實踐引領，從典型培育到示范輻射，從資源開發到資源共享，從過程考量到結果評價，課堂教學改革在南通不斷深入。郭毅浩說：“有了踏踏實實的課堂，才有基礎教育的過硬質量和學生素質的全面發展。”