一段時間以來，江蘇農牧科技職業學院以教育教學管理信息化平臺建設為支撐，建立常態化的自主保證人才培養質量機制，不斷提高師生的滿意度和獲得感，進一步提升辦學水平和人才培養質量。

作為江蘇省首批診改試點高職院校之一，江蘇農牧科技職業學院緊密結合數字化校園建設，以服務教學為中心，建成校本教學應用與管理一體化平臺，將信息技術與教育教學深度融合，為教學工作診斷與改進制度的深入落實和診改常態化運行提供了強力的平臺支撐，實現了“資源可追溯、過程可監管、質量可評價”的教學信息化目標。

為教學數字化奠定平臺基礎

學校基于數字化校園建設中教育教學信息化確立的教學手段信息化、學生學習信息化、教學資源信息化、教學管理信息化“四化”目標，圍繞服務教師教學、服務學生學習、服務教學管理、服務質量監控四大環節，自主開發集兩鏈打造、監測預警、診斷改進等功能于一體的網絡化、全覆蓋校本教育教學一體化信息平臺。

通過一體化平臺，學校開展教學源頭數據采集。學校按照“事前設定目標標準、事中進行監測預警及事后開展診斷改進”的運行流程，開展專業人才培養方案與課程標準的結構化、信息化管理，為課務安排、授課計劃制定、教學實施及習題試題關聯知識點奠定基礎。

學校在平臺開展授課計劃制定與審批，為教師線上備課及質量管理部門監測課程教學進度奠定基礎。課程教學團隊在平臺建設線上課程，上傳數字化教學資源，按照授課計劃安排教學日程，布置課前課中課后任務。

借助教育教學一體化信息平臺，學校實現在線教學管理。質控部門及二級學院（部）質控人員通過平臺數據分析每門課程教學計劃執行及全校教學運行情況，配合線下聽課及線上巡課，增強了督學督導的針對性和實效性。

促進教與學質量管理精細化

上一個學年，全校800余門課程利用教育教學一體化平臺實施混合式教學，催生線上線下相結合教學質量管理，帶動常態化、多元化、過程性評教評學。

此舉提高了教師教學水平與教學質量評價的客觀性與公正性，催生資源共建共享、學習時域拓展、質量多維評價、師生教學相長的高職教學新生態。

學校實現教學手段信息化、學生學習信息化、教學資源信息化、教學管理信息化的教學信息化“四化”目標，解決了教育數字化背景下高等職業教育“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質量怎么評”的問題，深化智能教育背景下的高職院校“三教改革”及人才培養創新與實踐。

教師通過在平臺教學中心個人空間建立線上教學班級，實施師生互動、考勤考查、學習評價、學情監測等教學全環節管理。

學生也可在平臺查看專業人才培養方案、課程標準、授課計劃、課表、教學進程表、校歷等教學文件，有效提高個人學習規劃性。

學校利用教育教學一體化平臺改革課程考核頻次、考核形式、考核內容、考核載體、考核主體，通過實施日常性、過程性、系統性考核，促使學生自主學、反復學、自主測、反復測、自我評、自我改，最終實現考核由學習效果檢測向以測促學、以考促教功能轉變。

通過無紙化考試，部分課程允許多次機考，改變紙質化考試的“一考定音”弊端。通過對學生實施針對每個知識點、技能點的過程性考核，促使學生開展針對每個知識點、技能點的反復自測學習，促進學生更全面掌握應會知識，同時提高優質教學資源利用率。

學校通過大數據分析學生學習效果與教學過程，客觀、全面、系統評價教學質量，創新學生學習成績評價機制，促進課程教與學質量管理的全環節常態化。

2021-2022學年兩個學期全校非實踐性課程全部通過教育教學一體化平臺完成線上考試，節約了試卷印刷成本，降低了教師出卷、閱卷工作量，實現了傳統課程考試的根本性變革。

依托教育教學一體化平臺，學校實施專業課程建設任務、教師教學任務、學生日常學習任務的信息化管理，實時監測任務進展狀態、任務完成質量，對推進滯后及困難任務予以預警，構建了質量改進螺旋，有效提高了工作質量與經費使用效率。

推動教學工作診斷與改進常態化運行

“教學考評管”五環節數據貫通后，學校借助教育教學一體化平臺，課前、課中、課后教學活動以及學生學習情況全程全面在系統中留下運行軌跡。

課程負責人實現在線監測課程資源建設與使用情況，查看團隊教師教學組織與實施情況。傳統課堂教學不利于質量監控的“灰箱”模式變為有利于在線質量監控的混合式教學“白箱”模式，極大地促進專業與課程層面質量保證主體責任落實。

學校教育教學一體化平臺功能互補、數據互通，對教師教學、學生學習、作業考試、質量評價及教學管理工作全過程數據進行在線存儲、監測、預警、分析。

學校逐步形成教學環節、學習環節、考試環節、評價環節、管理環節數據貫通，“五環相扣”有效推動教學工作診斷與改進常態化運行。

通過一體化平臺應用與常態化診改，學校由信息化向數字化、智能化轉變，教學過程更加精細化，學生學習趨向透明化，教師在教學上的投入顯著增加，教學質量明顯提高。

來源：《中國青年報》 2023年04月04日 第07版