“作為一個老特教人，歡迎各位的加盟！”又是一個秋天，南京特殊教育師范學院教授談秀菁走上熟悉的講臺，給大二學生講《特殊兒童心理與教育》。這門課已經記不清講了多少次，而講臺下這屆學生，可能是她退休前帶的最后一屆了。

時間回到40年前，談秀菁從南京師范大學學前教育專業畢業參加工作，那時，也恰是國內整個特殊教育人才培養的起點。為了解決和家人異地的問題，她被調到南京特殊教育師范學校——由教育部創辦于1982年、新中國第一所培養特殊教育師資的中等師范學校。

“‘特師’是干嘛的？不知道。有個單位要我就過來了。”談秀菁記得很清楚，報到的那一天，是1988年10月31日。

一干就是三十多年。這期間，她見證了我國特殊教育“從無到有”的發展歷程，也深度參與其中。從學校一名普通教師開始，歷任教務處主任、研究所副所長、科研處處長、特殊教育學院院長，參與我國“特殊教育教師專業標準”和教育部“聾校義務教育課程設置實驗方案”研制，擔任“聾校義務教育語文課程標準”研制組組長，在各類專業核心刊物上發表30多篇學術研究論文……

每接觸一項新工作，對她來說也是一項全新的挑戰。她的想法很樸實，能做多少就盡力去做。“我也鼓勵我們的學生，不要怕做事，因為你做得越多，經歷得越多，成長就越快。”但這么多年，無論職務如何變換，她始終沒離開過講臺和特殊教育一線。

“從事特教，我覺得很慶幸。雖然相對起步比較晚一點，但發揮價值的空間很大”，談秀菁說，“特殊教育是給點陽光就會燦爛的事業。進入這個領域我從沒有后悔過。”

兩年前，談秀菁在學校特殊教育專業聽課。受訪者供圖

沉到一線尋找解題的“靈丹妙藥”

“當時學校老師中沒有學特殊教育專業的，每個人都是邊研究邊教學。”建校之初，和談秀菁一樣，學校里所有老師都是從普通師范學校調過來的，或者直接從高等師范院校分配過來的。

建校初期什么都沒有，怎么開展教學？人才培養方案怎么制定？學校如何組織管理？……只能靠到處找資料、聽全國各地專家和國外學者的講課和培訓，談秀菁講起課來總覺得心里沒底。于是她主動向學校提出，要到特教學校一線去。“我當時想法很簡單，如果不了解特殊孩子，我怎么把特殊孩子的心理教育問題講清楚？”

接下來的一個半學期，談秀菁是在南京特殊教育師范學校附屬小學度過的。這所小學成立于1983年，是南京市第一所為智力殘疾兒童開辦的特殊教育學校。她每天聽課、上課，和那里的孩子們、老師們待在一起。

回到南京特殊教育師范學校后，談秀菁進入盲教育專業任教。但是，盲教育到底是怎么回事、存在哪些問題？當時的談秀菁并不是很清楚。于是她再次沉到一線——每周一次到盲校去上課，讓自己盡快熟悉盲校的教學工作。

對談秀菁來說，去一線帶來的收獲是巨大的。首先，頭腦里有了特殊孩子的形象，他們會有哪些表現和特征、可能會出現哪些行為問題，都有了基本了解；其次，知道了特殊學校教師的工作狀態、教育過程中可能碰到的問題、教師需要具備哪些知識能力，這樣回來教學，心里就有了底。而且，在一線搜集到的一些好的案例，能夠用在教學中，結合實際案例告訴學生如何解決問題。

談秀菁的第一篇特殊教育科研論文，也是來自一線經歷。她曾經在一個招收8~13周歲中度智障孩子的班里教學。這些孩子智力發展水平有限，學文化課有難度。“當時，我和其他老師一樣，教孩子們‘1+2=3’，但是教了一個星期，隔了一個禮拜天回來，班里只有一個智商63（輕度智障）的孩子還能夠記得1+2=3，其他中度智障的孩子又完全不知道了。”

基于對這個現象的觀察和思考，談秀菁寫下了她的第一篇特殊教育論文——《淺談中度智障兒童的教育內容問題》。在論文中，她以這個班的孩子為例，分析了中度智障孩子學習學科知識的能力已經達到頂點，但是他們還不懂怎么跟人打招呼、怎么生活自理、怎么去買東西、怎么適應社會。因此談秀菁提出，智障兒童的教育內容和方法不能簡單照搬普通小學那一套，需要大幅度改革。

后來，這篇論文拿到學校論文比賽唯一一個一等獎。再后來，事實印證了談秀菁的觀點，1994年，教育部出臺《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》，強調從實際生活需要出發，給予適合其身心發展特點的教育與訓練。

“學習的途徑就是兩條。一條向上，比如上研究生課程班、去做高級訪問學者；另一條往下，到學校一線去。”往下的這條路，談秀菁從未放棄，直到現在，仍保持一周至少一次的頻率。

基于自身在一線實踐受益匪淺，談秀菁在后來擔任學校教務處主任制定人才培養方案的時候，也有了依據。在她的推動下，學校多了一項制度：每一位新老師都要用半年或者一年時間到特教學校去實踐鍛煉。“如果不了解這一行，講課最多只能講理論，但我們要培養的是一線老師，只講理論肯定是不夠的。”

十年前，談秀菁在學校圖書館。受訪者供圖

從學校定位出發，探尋人才培養“秘訣”

2002年，南京特殊教育師范學校升格為專科院校，一個重要的命題隨之而來：師范教育課程如何設置？學校如何培養人才能夠符合特殊教育學校的需要？

這個重大的命題落在了彼時擔任學校教務處主任的談秀菁身上。由她領銜，啟動了學校5個專業的人才培養方案制訂，其中特殊教育和學前教育兩個專業的人才培養方案由談秀菁起草。“我們學校到底要培養什么樣的人？”這成為那個時期談秀菁天天琢磨的問題。

問題的答案，要從學校定位中找尋。“首先要明確定位，特殊教育師資培養，是培養學術型人才，還是培養應用型人才？學術型人才將來可能更多會去讀碩士博士，成為特殊教育師范學校的老師；而我們學校要培養的是一線的應用型人才，也就是特殊教育學校的老師。”談秀菁說道。

然而要制定特教人才培養方案，有兩個問題是繞不過的。其一，中師時期，南京特殊教育師范學校是分“盲”、“聾”、“培智”三個方向來培養人的，升格為專科之后，沒有單獨的盲專業、聾專業等，而是都屬于特殊教育專業中的不同方向。那么，學生是所有方向都學，還是有主有次？

其二，在大多數特教學校中，教師還是分學科教學，比如這位老師教語文，另一位老師教數學，這就涉及，師范院校特殊教育專業的學生到底要學多少學科類知識？

特教學校需要什么樣的老師，直接決定了師范院校的培養方式。“特教學校的老師既要有一定的學科教學能力，又要有特殊教育專業能力。”最終，沿著這個思路，南京特殊教育師范學院的培養方案出爐。

談秀菁細細道來：第一年，學生在接受大學通識教育的同時，按學科教育分文理方向，文科方向要學習中文系的6門核心課程，理科方向要學習數學系的核心課程，打下學科教學的基礎。

第二年，學生選擇專業方向，打破行政班的編制，從盲教育、聾教育、培智教育三個方向中任選其一，學習八九門專業核心課程。

第三年，給學生一次輔修機會，在另外兩個專業方向中再選一個方向。今年開始，學校可能還會增加孤獨癥教育方向供學生選擇。

“這樣主輔修形式的考慮是，一方面，我們學校是應用型高校，要考慮學生就業問題，這樣一來，學了盲教育的學生就業不一定去盲校，也可能去聾校或者培智學校，也可以去普通學校當資源教師，選擇面更寬；另一方面，現在盲校、聾校招收的學生可能會有兼智障或孤獨癥等各種問題，學生掌握得多一點，以后工作中就能夠更好地應對。”談秀菁說，“這也是我們學校畢業生比較受歡迎的一個原因。”

2019年1月，談秀菁在學校教學工作會議上發言。受訪者供圖

除了愛和耐心，還須注重教師專業成長

“特教學校中有些孩子會出現自傷行為，哪些原因會導致出現自傷行為？針對不同的原因，有什么樣的解決對策？”

這是一次特殊教育學校青年教師教學基本功比賽中的一道題目，也幾乎是每個特教老師在實際中都會遇到的現實問題。而這個看似簡單的問題，卻能輕易暴露一名特教老師專業能力上的不足。

談秀菁分析，從心理學上來講，特殊孩子自傷的原因有幾方面，有可能是為了引起老師的關注；有可能是逃避某些行為，比如做作業、進行功能訓練等；還有可能是生理原因，比如孩子撞頭會覺得舒服、眼睛覺得癢就想用手摳。

針對希望引起關注而出現的自傷行為，老師應該怎樣處理？不少老師給出的回答是：“要抱抱孩子，給他更多的愛和關心。”那一年談秀菁恰好擔任大賽評委，看到這樣的作答結果，她頗為詫異。

“自傷行為本來就是為了引起別人注意，這個時候給他更多關注，反而會強化這種行為。正確的做法是，只要孩子不對自己造成嚴重傷害，就先不干預，等到自傷行為停止，再馬上給他關注，讓他的自傷行為慢慢消失。”談秀菁解釋道。

這次經歷讓談秀菁感觸頗深。“我們很多老師都是有愛心和耐心的，但是在一些專業方面還有欠缺。”從那次開始談秀菁注意到教師專業成長的重要性。

這也成為她從關注教師職前培養到關注教師職后成長及特教教師培訓的轉折點。老師究竟要具備哪些知識，怎么去培養這樣一支教師隊伍？從那年起，談秀菁開始系統思考，如何從學校、基層、行政等不同角度，從職前培養到繼續教育、職后培訓、教研活動等各個環節，幫助特教老師專業成長。

實際上，特殊孩子對教師的要求比普通學校教師更高，不僅要像普通學校老師一樣會教知識，還要懂得特殊兒童怎么評估、他們的行為問題怎么解決。在這一點上，談秀菁觀察到，社會對于特教教師群體也在重新認知。

“隨著社會的發展、時代的進步，社會整體對特殊教育的重視程度越來越高，關注也越來越多。”談秀菁告訴記者，“一名聾校老師很直白地跟我講，他十多年前出去不敢告訴別人自己是聾校老師，但是現在，他走到哪都會很自豪地告訴別人，‘我是聾校老師’。”

談秀菁也有著強烈的職業幸福感，這種幸福感大部分來源于自己學校為行業輸送的人才。“全國2000多所特教學校的校長、副校長、老師等等，大概有近1/3都來自我們學校，且很多都是業務骨干。中國殘聯領導稱我們是‘中國特殊教育師資培養的搖籃’，我覺得挺驕傲的。”