一個(gè)班竟然有三個(gè)班主任！這個(gè)學(xué)期南師附中新城小學(xué)北校區(qū)在一年級(jí)實(shí)行班級(jí)管理制度改革，為每個(gè)班級(jí)配置了“豪華三人班主任陣容”，下課時(shí)間、課間活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)、家校溝通等事項(xiàng)都由三位班主任共同到場(chǎng)，分工協(xié)作完成。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，南京不少學(xué)校打破傳統(tǒng)的班主任制度，探索更加科學(xué)有效的育人方式。

圖文無(wú)關(guān)

一個(gè)班竟然有三個(gè)班主任！這個(gè)學(xué)期南師附中新城小學(xué)北校區(qū)在一年級(jí)實(shí)行班級(jí)管理制度改革，為每個(gè)班級(jí)配置了“豪華三人班主任陣容”，下課時(shí)間、課間活動(dòng)、班級(jí)事務(wù)、家校溝通等事項(xiàng)都由三位班主任共同到場(chǎng)，分工協(xié)作完成。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，南京不少學(xué)校打破傳統(tǒng)的班主任制度，探索更加科學(xué)有效的育人方式。

為什么一個(gè)班三個(gè)班主任？

更多老師參與班級(jí)管理

長(zhǎng)假前的一天上午8：40，新城小學(xué)北校區(qū)第一節(jié)課下課，校園里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們有的在教室看書說(shuō)話，有的跑到操場(chǎng)玩耍。記者看到，一年級(jí)每個(gè)班的教室里都有老師，幫助孩子答疑，提醒他們不要跑鬧，而教室外面每個(gè)班也有老師，關(guān)注孩子們?cè)诓賵?chǎng)上的活動(dòng)，帶他們一起玩，防止他們發(fā)生沖撞事故。校長(zhǎng)王克蓉告訴記者，這個(gè)學(xué)期一年級(jí)每個(gè)班都配了一名正班主任和兩名副班主任，課間三位班主任全部到班，負(fù)責(zé)孩子們的活動(dòng)和安全。“以前我們是一個(gè)班配一正一副兩名班主任，這學(xué)期的新一年級(jí)增加到三名，讓更多的老師參與到班級(jí)管理中。”王校長(zhǎng)說(shuō)，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡比較小，需要老師指導(dǎo)和幫助的地方比較多，剛開始甚至上廁所都需要老師帶過(guò)去。“一年級(jí)孩子的問(wèn)題也多，我們?cè)黾右幻蠋焻⑴c管理，可以把工作做得更加細(xì)致，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，而三位班主任也各有分工，負(fù)責(zé)孩子們不同能力的輔導(dǎo)和提高。”

三個(gè)班主任怎么管班級(jí)？

每天碰頭交流，了解孩子更深

“以前我們的正副班主任一般就是孩子們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)老師，現(xiàn)在實(shí)行三班主任制度后，更多學(xué)科的老師納入班級(jí)管理中，孩子們身上的特點(diǎn)更加全面地被發(fā)掘出來(lái)。”校長(zhǎng)王克蓉告訴記者，主科老師當(dāng)班主任，對(duì)于孩子的印象大多會(huì)停留在自己課堂上的表現(xiàn)，而多學(xué)科老師加入進(jìn)來(lái)，孩子們藝術(shù)、體育、手工等多方面才能都紛紛被考量。例如，有的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可能不突出，但是他畫畫非常好，美術(shù)老師成為副班主任后，就會(huì)將這個(gè)孩子的特點(diǎn)和其他兩位班主任溝通，找到適合這個(gè)孩子的教育方式，鼓勵(lì)他。記者了解到，每個(gè)班的三位班主任幾乎每天早上都要碰頭，每周要花時(shí)間總結(jié)本周工作得失、安排下周工作，每月對(duì)班上每位學(xué)生進(jìn)行集體診斷，并制定指導(dǎo)方案，對(duì)每個(gè)孩子的了解更加深入。

一班多班主任效果如何？

老師能力提高，班級(jí)管理高效

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，南京的小學(xué)大多采取一名主管班主任制度，很多當(dāng)了班主任的老師事務(wù)特別多。“每天大小事情不斷，我每天就忙著當(dāng)‘消防員’、‘滅火員’，遇到有教研活動(dòng)還要請(qǐng)其他老師帶看班級(jí)，別的老師對(duì)我們班情況不熟悉，即使離開了也是100個(gè)不放心。”一位小學(xué)班主任告訴記者，如果實(shí)行了一班多個(gè)班主任，正班主任從管理一個(gè)班級(jí)變成了管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)，輕松不少，管理效率也會(huì)提高。在新城小學(xué)北校區(qū)實(shí)行三班主任制度以來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)，事情和責(zé)任比以前更多，但對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)也有很多益處，并且和孩子之間更加親密，家校溝通更加流暢。“以前不當(dāng)班主任，只管上好自己的課，現(xiàn)在當(dāng)了副班主任，對(duì)班上每個(gè)孩子更加全面了解，并且提高了自己的管理能力，也可以對(duì)于學(xué)科之間的平衡提出有益建議。”

“班主任制度”的探索

仙林外校取消班主任、設(shè)教育小組

記者采訪中發(fā)現(xiàn)，南京不少學(xué)校打破傳統(tǒng)的班主任制度，試行更加科學(xué)有效的管理方式，比如很多小學(xué)為每個(gè)班的班主任配了一個(gè)副班主任，南京一中探索導(dǎo)師制，南外仙林分校則取消班主任實(shí)行教育小組，每個(gè)班的班級(jí)教育小組由老師、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表組成，核心成員是一名小組長(zhǎng)，兩三位任課老師，一般成員還包括家長(zhǎng)、學(xué)生代表。在仙林外校，實(shí)行教育小組制之前，很多任課教師只管上好自己的課，如今這種情況扭轉(zhuǎn)了，任課老師很好地參與到了學(xué)生管理中來(lái)，以小組的方法來(lái)管理班級(jí)，以前有些老師布置作業(yè)很多，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間，這種情況也可以由協(xié)調(diào)來(lái)改變。另外，家長(zhǎng)、學(xué)生代表直接參與決策的制定，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)更好地形成了合力。