“智慧校園”長什么樣？據悉，北京將在“十四五”期間遴選100所智慧校園示范校，引導學校創建新技術賦能下數據驅動、自適感應、泛在互聯的新一代學習環境，全面服務學生更高質量的獲得與成長。

近日，北京首批智慧校園示范校名單公布，41所大中小學入選。其中，史家胡同小學、朝陽區實驗小學、北京京源學校等作為小學代表，從智能化基礎設施、信息化業務系統、空間應用線上線下融合、數智技術、課程課堂評價、師生素養發展、安全保障運行機制等方面，展現出智慧校園該有的模樣。

史家胡同小學的學生上機器人課。  史家胡同小學供圖

從數字校園到智慧校園

今年9月1日，史家胡同小學雄安校區正式開學。借助希沃智慧黑板和教學軟件“ClassIn”，雄安和北京兩地的數學老師同時開講，學生們共上一堂課，實現教學資源與教學思路的共享。“兩年間我們大概做了上百節雙師課堂。一種是骨干教師課，由一個骨干教師和一位年輕老師共上一節課；還有一種叫跟蹤課，兩個教師結對，長期共同工作。”史家胡同小學副校長汪忱介紹。

“智慧校園不僅是硬件設施，更是一個綜合的信息化建設。”汪忱告訴記者，這個過程經歷了十多年的努力。

早在10年前，史家胡同小學就被評為北京市數字校園示范校。當時，史家胡同小學已經從一個校區、七八十個老師，擴展到了好幾所校區，集團化辦學初具雛形，由此也帶來了諸多管理上的問題。到2015年史家教育集團成立，整個集團校已擁有500多名老師。不同校區的老師們互相不熟悉，也不在一個校區辦公，連發工資、排課表、預訂場館、訪客預約等最基礎的需求都必須通過線上完成，也由此催生出了對于線上辦公極為迫切的需求。

“從史家教育集團成立起，我們就一直在研究一個能移動辦公、迭代升級的服務合作形式。”此前，該校建設的“陽光e家”線上管理平臺雖然也能在一個系統中把學校的所有業務都通過線上完成，但它不能移動辦公，只能在電腦端操作，也不能迭代升級。

從2016年起，史家胡同小學先后和釘釘、企業版微信進行合作。依托成熟的平臺，學校的信息老師可以很便捷地在平臺上搭建自己需要的模塊。“這些平臺在設計上就是一種低代碼的使用，不需要老師學復雜的計算機語言。這是我覺得智慧校園建設一個很必要的發展方向。它得是可持續的。”

在汪忱看來，從數字校園到智慧校園，就是把人工智能引入到校園中，讓校園變得更智慧。他以學生放學系統舉例，在數字校園時代，每放學一個班，相關老師就會在電腦上填一個表，最終制作成總圖表呈給學校領導。而智慧校園的放學系統，則會在班牌里植入芯片，當一個班的學生通過校門時路過傳感器，系統就能顯示每個班的放學進度，無需人工操作。

東城區多所學校的智慧校園還體現在電子閱卷、教學評價系統等日常教學管理的方方面面。比如史家胡同小學每個班級的智慧黑板中都安裝了一系列教學軟件，通過各班使用一套硬件與軟件，可以實現教學的統一管理和資源共享，校方也可以實時進行課堂評價。

汪忱表示，在學校智慧校園的建設中，“區級引領”發揮了重要作用。“10年前，各個學校都埋頭自己做自己的。如今，東城區教育部門引進了一批智慧教育軟件，對東城區各學校的智慧校園建設進行統一推進。”

史家胡同小學本部和雄安分校的雙師課堂。史家胡同小學供圖

教師上傳海量數據自建智慧校園題庫系統

“截至目前，我們學校智慧校園題庫系統中試題總數108797道，考試系統共安排3688次，考試試題數44889個，考試累計參加人數1083166人次。”

12月22日，朝陽區實驗小學主管信息化的教學主任王曉松告訴新京報記者，十幾年來，他陪伴該校數字化、信息化建設一路至今，目前該校共積累教學資源5823個，涵蓋小學9個學科。這是0到1的過程，雖然過程很艱苦，但“扎實”是我們打造智慧校園的最大特色。

“我們最開始做的是學情數據分析，2007年開始規劃，當時老師們確實有很大工作量，每天批改完作業后都會把結果上傳系統，逐步建立了龐大的題庫，所有學科常見、常考題目和解析都是老師們逐一上傳而來。”

2008年，該校數字化校園研發完成投入使用，當時的系統涵蓋了應用數據以及學生、教師的信息管理，助力學校提升教學質量、管理效率和服務水平。2009年，學校又據此開發的數字化校園系統拿下專利。2014年，學校進一步對數字化校園系統進行整體升級，由數字化校園向智慧校園轉型。

王曉松回憶，“那時老師真是挺苦的，但也因此打下了數字校園的基礎”。他拿教研舉例，從學校管理角度會有巡班聽課的工作，以往聽課更多是憑老師的感覺和經驗，但基于各班乃至年級的學情大數據，老師們在聽課前會從問題出發，尋找并解決授課的問題。“每個班的數據包括作業、錯題、成績等，基于大數據可以發現，有的班級學生成績是長期穩定的，有的班級學生成績則波動比較大，學情或上升或下降，從管理角度，我們會分析波動大的原因，幫助任課老師梳理問題、總結經驗。有了數據做支撐，聽課目的更明確了。”

但很快，學校就不滿足于此。2014年，個性化解決學生日常口算練習、朗讀練習問題的教研需求越發明顯。王曉松介紹，對小學教育來說，口算和朗讀等能力奠定了未來學習的基礎，平時老師們會隨堂給學生出口算測驗和朗讀要求，但孩子們回家是否能自主練習，練習質量能否保證則因人、因家庭而異，“有的孩子說讀課文了，其實在家根本沒讀”。

王曉松介紹，學習助手研發應運而生。它如老師的“小助手”一般：數學老師在“朝實學習平臺”APP上布置口算題，孩子線上做題，老師在線批改；語文老師發布朗讀作業，孩子們在系統內錄音閱讀，絕大多數的事務在手機端完成，既解放了家長也高質量完成了老師布置的任務。“朗讀錄音上傳后，班級小朋友都可以聽到，很多孩子還會反復錄音，爭取把最完美的閱讀呈現在班級群中，互相點贊，在‘小比拼’中提高了孩子們的能力，也激發了興趣。”

“智慧校園是輔助教學的工具”

12月下旬，北京室外氣溫低至零下8攝氏度，北京東城區史家胡同小學的孩子們正在教室里欣賞國家博物館的展品。

這是學校與國家博物館簽約，共同開發的線上“博悟之旅”課程之一。利用數字技術對文物進行立體掃描，這所小學的學生們使用iPad足不出戶，便能時時參觀學習文物知識，甚至比在博物館中看的更直觀全面。

朝陽區實驗小學的美術老師則在線上，像往常一樣給愛畫畫的學生們舉辦一場屬于孩子自己的線上畫展。“我們在學校APP內開發了線上畫展的空間，經過一個學期的學習，學生有了滿意的作品就可以上傳網絡，美術老師審核通過后便會展出，其他同學可以在線上畫展瀏覽畫作并給予點評和關注，形成一個線上交流的平臺。”王曉松介紹，“每個孩子、老師在APP中都有唯一賬號，如學生畢業、老師調離退休，賬號就會及時停掉、更新，服務器屬于學校，形成了安全的、實名的閉環，有效保護個人信息。”

學生在利用學校自主研發的學習助手學習。 朝陽區實驗小學供圖

“我們學校老師信息化素養還是不錯的，有想法就盡量通過APP去實現，不光是美術老師舉辦線上畫展，老師們還會提出運動打卡、在線比賽等。”

近年來，依托學校自主研發的“朝實學習平臺”APP給了孩子們交流互動的空間，更像一種校內的網絡社區，也滿足了老師們的教學需求，可以說“智慧校園”是輔助教學的工具。截至12月22日，這個學期師生使用“運動健康助手”603441人次，其中“身體素質鍛煉”51萬余人次，“專項技能訓練”37萬余人次；“口算助手”三千余個作業；“朗讀助手”394個作業；“聽寫助手”407個作業；美術館提交作品7297個，“這些資源為個性化的教研和教學提供了支持”。

打造學習微社區實現“共享、共生、共創”

而在北京城市西邊的一所小學里，利用智慧教研實現的學習微社區正在讓學習變得“人人皆學、處處能學、時時可學”。

“通過共享，共生、共創的核心理念，我們在教學樓道里不同區域打造了相應的學習微社區。”北京京源學校小學部校長王琦介紹，學校以學生發展需求為導向，探索新興技術支持下的教育空間、內容空間、技術空間功能的再造，每個小空間都相當于一個小型的學習社區，可以支撐全學科學習。

以科學課為例，京源學校小學部設有鳥類、獸類以及古生物化石類的動物博物館，每當科學課程涉及相應單元時，學生們就會來到博物館領取相應任務，以小組為單位共同研究，完成任務后，把學習成果上傳至網絡社區，進行交互式學習。

除此之外，學生們還在老師的指導下，通過對樓道藝術長廊的改造，設計出了屬于自己的昆蟲微博物館。通過閱讀《昆蟲記》尋跡這些昆蟲、上網搜集相關信息、找到相應標本，身邊沒有的，就請教美術老師用圖畫的形式進行展示。

學校還在微社區給學生專門開設一間教室，隨時開放，讓他們探究研討。通過信息技術，在給孩子提供任務的過程當中也提供了由老師開發的相應學習資源包，資源共分兩類：一類是已有的學生學習成果、一類是老師依據現在孩子探究問題提供的圖片、信息、微課等整體資源。

線上領取任務、學校提供學習資源、學生上傳學習成果、形成主題式學習資源庫……王琦介紹，學習成果是開放的，家長也可通過客戶端看到孩子每一步的學習過程。“項目式的學習對接課堂課外，是一種開放的學習空間打造。”她說，隨著智慧校園建設過程的推進，學生們逐漸從線上領取多學科融合的任務，形成了各種各樣的學習成果。

這些成果源于智慧教研。據悉，京源學校與北京第二實驗小學形成區際教研共同體，以教學觀摩、實施共研等方式，線上線下“對話”，豐富老師們的教學方法。同時，每學期在學校大的研究主題下，各教研組制定小的研究課題，每位教師每月以微課的形式予以實踐，將錄制微課上傳學校網絡平臺。王琦介紹，現在學校共有微課300余節，在此過程中，教師通過線上觀摩、在線互評等方式進行組內教研，豐富常規教研方式。

談及智慧校園建設，王琦表示，在推進智慧校園建設過程中很多內容都需要硬件支撐，但是硬件迭代升級需要資金，因此，期待未來能有以區域為單位的存儲空間。與此同時，她認為，智慧校園的建設要與課程融合，應該給孩子提供更開放的學習空間，能夠支持學生更多的自主學習路徑和方法，以及提供更多的學習資源。

觀點

汪忱

智慧校園建設，信息素養是核心

如今，校園的硬件設施，尤其是新建學校的硬件設施都非常完備。但在這基礎上，校園的智慧最終還是需要人去使用實現。在智慧校園的建設中，教師的信息化素養是核心。

在推進校園信息化的過程中，年輕老師相對接受得比較快。但是上點歲數的老師，尤其一些在傳統教學方法中做得特別習慣的老師，在接受信息化方面就有些阻力了。學校當時從每個辦公室挑選了一個年輕黨員老師，成立了“智慧教育臨時黨支部”，通過年輕老師帶頭，手把手地教會其他教師。

總而言之，盡管智慧校園的建設目前還不是很成熟，也可能存在著一些問題和困難，但是在時代發展的基礎上，信息化辦學是大勢所趨。比如課堂評價系統，目前的技術水平，僅通過技術手段去評價課堂質量還不能保證100%的準確。但是這件事還是需要邁出第一步，你只有嘗試了，才能真正帶動這件事情的發展。

王曉松

希望越來越多企業助力智慧校園

智慧校園的建立表面上是促使老師工作效率提高，效率高了才有更多精力助力學生學習的效率，根源目標是學生發展。智慧校園的“智”在于打破了傳統的教與學的關系，尤其是基于疫情打造的錄課資源，讓孩子們能夠在APP中主動學習、多次學習、溫習，有了課堂之外獲得知識和發展的途徑，我認為這也是朝著“智慧校園”理想中的方向發展，學生學習的途徑多了，教與學的方式就會發生變化，如果學生把握住了學習的主動性，也許有一天將實現完全的個性化學習，每個孩子可以選擇適合自己的速度和方向去學習。

我也希望在主管部門的支持下，會有越來越多的社會企業能夠參與到學校信息化建設的過程中，助力學校有更好的軟硬件資源，實現更多可能。