北京市豐臺區東部，5.53平方公里的土地上，20多所學校散落在一棟棟樓宇之間。這里是方莊。十年前，一場名為“教育集群”的大型實驗在此悄然啟幕，讓這些學?！按蚱茋鷫Α?，從各自孤立狀態，長成一個“叢林式教育生態系統”。

這個叢林里有很多獨特景觀：音樂課上到高考前最后一天，學生上課“群內走?！保殬I學校向普通學生開放課程，退休老人重回校園“上課”，京津滬渝四地教師同課異構，獲得國家級教學成果獎……十年來，就是這個略顯松散的“自組織”，依靠其開放、共享、連接的內核，讓方莊地區扭轉“教育洼地”局面，讓優質生源回流。

方莊教育集群，正在成為教育研究者們一個不可忽視的觀察樣本。其背后的推動者，正是集群龍頭校北京市第十八中學校長管杰。

“集群讓我做了很多‘夢’。過程中很多獨特體驗讓我無比興奮，也引發了我對未來教育形態的思考。未來社區應該是學習型社區，學校不是建在藩籬中，每個人的教育需求都可以被滿足；而區域教師將是一把鑰匙，對教育均衡會起到關鍵性作用?！?/p>

管杰，正高級教師，現任北京市第十八中學校長兼副書記，北京市特級校長。受訪者供圖

物質資源共享，集群?！氨F取暖”

兩校老師“交叉站講臺”，在十年前是個大膽的嘗試。

北京市第十八中學與中央音樂學院附中同屬方莊教育集群，前者擁有優質的基礎教育課程資源，后者擁有強大的音樂師資和課程優勢。雙方“牽手”合作，使中央音樂學院附中的學生享受到了市級示范高中的優質文化課教學，北京十八中的學生享受到了我國音樂教育最高水平的教學。

這一教育“實驗”的成功，成為方莊地區教育集群的起點。

實際上，2011年管杰初任北京市第十八中學校長時，學校所處的方莊地區盡管擁有豐富的教育資源，但卻是“教育洼地”，優質生源外流。

區域教育是需要統籌的。管杰分析，一方面，方莊多所幼兒園、小學、中學以及職業類學校散落，各自辦學空間狹小、相互之間沒有關聯，無法形成地區教育合力；另一方面，作為區域內龍頭學校的十八中，由于歷史遷移中初高中出現剝離，一分為二直接導致了生源體系銜接、教師隊伍、文化完整性出現斷裂，辦學質量下滑，甚至影響了學校在整個方莊地區的口碑。

“方莊區域內的這些學校，為什么不能融通起來？”管杰坦承，剛開始做教育集群的時候，是帶著一點“私心”的。作為校長，他首要考慮的問題是，怎么能讓學生和家長對十八中重建信心？怎么能把外流的生源留在方莊？他希望，與地區的學校建立關聯、產生信任，以此來彌補生源上的短板。

在當時看來，國家宏觀教育規劃中已經釋放從區域層面推進教育改革的信號。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》公布，提出將實現義務教育“區域內均衡發展”作為未來十年的戰略性任務；2011年3月24日，北京市公布了《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，也提出“統籌城鄉與區域教育均衡發展”，“深化公辦學校辦學體制改革，開展公辦學校之間聯合辦學、委托管理等試驗，探索公辦教育多種實現途徑”等。

從2010年起，豐臺區辦學開始嘗試教育集群發展模式改革試驗。2011年5月，豐臺區發布《“十二五”時期教育事業發展規劃》，指出，未來五年，豐臺區將重點推進東高地單位型和方莊地區型集群學校建設。同時，豐臺區教委提出了“政府主導、學校協同、資源共享、特色銜接、共同發展”的集群機制。

于是，一種奇妙的連接在方莊慢慢產生。2011年5月，在豐臺區教委統一部署下，以北京十八中為龍頭，涵蓋方莊地區27所中小學、幼兒園、職業學校的方莊教育集群建立。

一天，集群內的芳星園中學校長向十八中提出，要借用教室。管杰立馬同意了?！盀槭裁床唤?？校長不應該獨守資源，而是應該把資源最大化利用，才能體現出資源的效益?！?/p>

那時的十八中經過改造后，校園面積大幅擴大，設施設備更新，報告廳改為音樂廳，還有了400米跑道內足球場。要知道，在寸土寸金的三環內，這樣的條件是其他學校難以企及的。

“集群怎么做？這些學校的需求就是很好的切入點。”管杰決定，將十八中的資源向集群開放。同時，他主張在集群內建立資源共享機制，各成員校把各自擁有的資源建成目錄，向集群其他成員開放共享。

于是，十八中音樂廳、足球場成為熱門資源。經常有幼兒園的孩子們到十八中報告廳進行六一演出，小學的孩子們到十八中的體育場參加運動會……集群各成員開始“抱團取暖”。

管杰參與方莊教育集群孩子們的書畫課程。受訪者供圖

建立區域課程體系，探路市民終身教育

在管杰看來，雖然是低層次的物質資源共享，但學校的“圍墻”被打破了，單體學校各自孤立狀態開始發生轉變。

但他希望，資源共享不能僅停留在“柴米油鹽”的事情上，層次需要升級。從哪里升級？他決定從課程著手。

在發展過程中，集群內許多學校形成了自己獨具優勢的精品課程。例如北京十八中的傳統文化課程、科技特色課程，中央音樂學院附中的音樂教育課程，豐臺職教中心的動漫制作、電子商務、衛生保健、服裝設計、家政理財課程等。

于是，集群的資源目錄進一步發生變化。除各校已有課程外，集群校開始實行跨校、跨學段開發。例如，十八中深化與音樂學院附中合作，將“新音樂教育”課程向集群內的小學、初中、高中不同學段推廣。

最終，集群形成了包含100余門課程的區域生態課程體系。每到寒暑假的第一周，集群課程開放選課?！凹议L帶著孩子不睡覺，等著第二天在網上選課，一開放迅速搶光。”

“集群是有效地將資源最大化地給到最需要的人?！惫芙苷f。每個孩子的教育需求不盡相同，如果要用一所學校去滿足所有孩子的需求，很難；但通過集群打造一個教育生態，每個孩子的不同需求就更容易得到滿足。

連鎖反應繼續發生。上課時，很多家長接送孩子，被有意思的課程吸引，紛紛表示“我們也想學”。這再次引發了管杰思考：集群是否只能局限在基礎教育、學歷教育中？是否可以延伸到繼續教育、市民教育、終身教育，讓社區里各年齡層的人受益？在老齡化趨勢日漸凸顯的社會背景下，以集群為載體創造終身教育的場域是否更有意義？

于是，集群內的課程也面向方莊社區的家長等社會人員開放，不定期地派集群內的名師到社區學校、老年學校進行社區培訓，邀請社區內的成功人士和名人到學校開設講座；舉辦校園開放周；與社區聯合舉行文化活動等。

讓管杰印象深刻的是，一次集群邀請了周恩來總理的侄女周秉德來作報告，方莊一大群老年人都來了?！拔铱吹揭晃?0多歲的老人，被人扶著顫顫巍巍地上樓去聽報告，激動得不得了。他們那個年代的人，對周總理那種敬仰之情，非常打動我?！?/p>

一年一度的方莊教育集群科技節上管杰與孩子們合影。受訪者供圖

關注區域教師成長，倡導融合、互補

集群對教師成長的關注始于多年前的一次“求助”。

“我們小學英語老師口語表達稍微差一點，能不能來個英語老師幫忙做翻譯？”集群中一個小學有國際友人到訪交流，學校向十八中提出訴求。很快，管杰安排了十八中的一位英語老師協助，這次國際交流最終得以順暢進行。

由此，管杰想到，是不是可以針對教師做一些英語培訓？很快，第一期小學英語教師培訓落地，接著，集群申請了專項經費，2012年12月起，邀請美國耶魯視線學校對集群小學的英語教師進行業務培訓，每周半天。隨后又為集群的校長、副校長們做了英語培訓。

方莊教育集群校之間的車程都不超過15分鐘，在這樣“天時、地利、人和”的有利條件下，集群很早就開始嘗試教師輪崗。

“教師流動，不是說一個骨干教師到一個薄弱校去教學，每個老師都需要在新環境中成長。解決職業倦怠問題、開闊視野拓展思路，有利于老師間取長補短、互相學習?！惫芙苷f。

十八中的老師們對此深有體會。在集團化發展過程中，原左安門中學成為十八中教育集團的新成員，兩校的教師資源也全部打通。管杰提出，吃飯的時候，兩邊的老師們不要各自扎堆在一起吃，為什么不能交流起來呢？

管杰解釋說，一位老師長期教學習主動性強的孩子，另一位則長期教基礎薄弱、學習主動性差的孩子，兩者的成長環境是不一樣的。前者可能拿基礎弱的學生沒什么辦法，但后者總有辦法，“哪怕學生落后再多，他們從來沒放棄過，都是推一推、拉一拉地帶孩子往前挪?！?/p>

經過一段時間的磨合，“現在學生們已經分不清楚來自左安門校區老師和十八中老師的區別，說明老師之間相互融合了?！痹瓉硎酥械睦蠋煂δ切┗A弱的孩子更富有耐心和愛心，也有了更多推一推讓他們多學一些的方法，來自左安門校區的老師，面對積極主動的孩子，也激發和點燃自己，能用更適合的方法來讓這些學生“跑起來、飛起來”。

集團化過程中，十八中特別重視老師之間的優勢互鑒、短板互補。同時也特別強調，不能讓新加入的成員校有“以大吃小”的感覺，而是提倡相互之間的融合及包容。為此，十八中將校訓改成“聚·寬”文化。

方莊教育集群在區域教師培養上也有很多探索：承辦全國班主任能力大賽，集群校積極參與；邀請人民郵電出版社組織國內知名的傳統文化教育專家組成培訓團隊，對集群地方課程《中華傳統文化》任課教師進行集中培訓……

集群工作重點將來的走向是什么？管杰把目光放在了區域教師交流培訓上。十八中做了不少線上教師培訓，也購買了不少培訓資源，“讓其他學校教師共享這些資源，對我們沒有任何損失。而資源利用的邊際效應會大大增加?！?/p>

方莊教育集群教師信息技術應用能力提升工程2.0集群研修成果展示活動現場。受訪者供圖

建立外部連接，讓集群衍生更多可能性

“那一天來的人太多，外校的、外地的，我都沒擠進去……”北京市十八中教科研主任郭秀平回憶2016年學校召開的辦學實踐研討會時表示，來自北京、上海、天津、重慶四地教育界的專家、學者齊聚一堂，名師們開講數學、傳統文化、線性素描機器人、圍棋等課程，開得如火如荼，到場觀眾反響超出預料。

京津滬渝四地教師同課異構，獲批教育部基礎教育教師信息化提升平臺試點……從內部互通到外部聯動，集群就像個吸鐵石，集聚越來越多的資源，與外部的連接也愈發廣泛。

“實際上，無論內部還是外部，集群的本質就是打破隔閡，建立連接?！痹诠芙芸磥?，這種連接有著無限可能性。

2017年，中辦、國辦印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“探索集團化辦學”的改革任務。2018年北京發布《關于推進中小學集團化辦學指導意見》，開始探索集團化辦學。據媒體報道，截至2019年1月，北京已形成160個教育集團。

而由于“集團”與“集群”概念相似，很多人混為一談。實際上，二者內涵并不相同。最根本的區別在于，集團化辦學是相同的法人，有嚴格的行政管理體系和運行機制，結構非常緊湊；而集群是“自組織”，其組織架構是平行的，更接近一種自發形成的生態系統，結構相對松散。

管杰講到一個“笑話”。方莊教育集群建立后，作為牽頭人，管杰到集群成員校時，學校里打著橫幅——“歡迎方莊教育集群領導到學校視察！”管杰說，這個關系搞錯了，“我們是平行關系、平等關系，不是領導關系?！?/p>

“好多人不理解，覺得不強制的話你能搞得起來嗎？”郭秀平告訴記者，集群的活動從不強制報名、點名，也不需要會后“交作業”，來參加的人都是自發的。他也道出了背后的奧秘：集群的本質特點是生態性。良好生態形成后，不依靠外力支撐和驅動，這才是集群的生命力所在。

“其實，集團和集群的發展是一體化的?！泵鎸瘓F與集群的關系，十八中提出“集群涵養集團、集團引領集群”。在管杰的設想中，集團和集群可以建立可進可出的轉換機制：“當一個學校在集團中孵化到一定程度，可以放回集群。”

集群多年持續的資源互借、課程共建、教師交流，讓學校之間的了解更深刻、信任更深厚，生源的接續也就順理成章?！靶ｉL、老師們在自己的學生家長面前，起碼會說一句：孩子留在十八中讀書也挺棒的。這樣一來，原來堅決不留的孩子，可能就會猶豫；原來在猶豫的孩子，可能就留下來了?！惫芙苷f。

從2011年初任十八中校長至今，恰好十年有余，在管杰看來，當前，方莊教育集群的探索走在全市前列，十八中成為“一極”的目標已經達到，但是能不能讓集群整體再邁上新的臺階，還有很長的路要走。

“我最早覺得，當我退休后，有人說我帶領一所學校發展得還行，我就滿足了?，F在看來，如果以后大家能夠將方莊教育集群看做中國基礎教育優質均衡發展中的一個值得思考借鑒的樣本，這就是我人生最大的意義所在?！惫芙苷f。

【同題問答】

新京報：未來，你希望在哪些方面推動教育發展？

管杰：還將繼續在教育集群開展更多探索，包括區域教師培養、教師交流等，讓方莊地區百姓對當地教育抱有信心。我也愿意把我們做學校、做集群的經驗，把對區域教育優質均衡發展的思考與大家進行交流分享。

新京報：展望未來五年，你認為教育領域將有哪些新變化？

管杰：近來，“區域教師”概念越來越多出現在公眾視域中，為更多人所了解。我認為這個概念的提出很有價值，這里的區域是一個相對概念，區域教師培養打破了校際藩籬，它是一把很重要的鑰匙，對教育優質均衡會起到關鍵性作用。