周一，兩節(jié)繪本課；周二，三節(jié)繪本課和美繪課；周三一整天，繪本、生數(shù)、注意力、精細(xì)、朗讀等八節(jié)課……在北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)2021至2022學(xué)年的資源教室課程表上，課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。每周，資源教師們?cè)谶@里為隨班就讀學(xué)生提供25課時(shí)的教育訓(xùn)練服務(wù)。

海淀特教中心每年都會(huì)組織資源教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。圖/海淀特教中心

作為聯(lián)結(jié)特殊教育與普通教育的關(guān)鍵人物和資源教室工作的承擔(dān)者，資源教師是融合教育的重要推動(dòng)人員，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)融合教育的發(fā)展質(zhì)量有重要影響。與此同時(shí)，學(xué)校缺乏資源老師、普通老師缺乏照顧特殊兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是不少學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

2011年12月，海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)海淀特教中心）正式啟動(dòng)第一批資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，永泰小學(xué)教師劉翠紅是其中一員。十年間，劉翠紅從一名普通英語(yǔ)老師“轉(zhuǎn)行”成為專(zhuān)職資源教師。如今，45歲的她已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進(jìn)個(gè)人”。 她的“轉(zhuǎn)行”經(jīng)歷或許可為解決資源教師短缺問(wèn)題提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。

“趕鴨子上架”，十年前第一次知道“融合教育”

在劉翠紅的教師職業(yè)生涯中，2010年是一個(gè)特別的年份。

此前，劉翠紅只是一名普通的英語(yǔ)教師。若非要說(shuō)她與其他老師有何不同，就是劉翠紅擁有英語(yǔ)和心理專(zhuān)業(yè)的雙學(xué)位，是當(dāng)時(shí)學(xué)校唯一一個(gè)擔(dān)任班主任的英語(yǔ)老師。

2010年，劉翠紅第一次接觸到了有問(wèn)題行為的孩子。

聽(tīng)障男孩安安，言語(yǔ)理解與表達(dá)能力不足，常常和班主任及其他學(xué)生起沖突；腦癱男孩亮亮，障礙程度偏重，體育課上總是一個(gè)人孤守操場(chǎng)或教室；患有嚴(yán)重情緒障礙的天天，常常無(wú)法控制自己的情緒，影響班級(jí)上課……

劉翠紅發(fā)現(xiàn)，自己的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不總能發(fā)揮作用，“心理學(xué)和特殊教育還是有區(qū)別的，有的孩子不是通過(guò)個(gè)體或者團(tuán)體輔導(dǎo)，就能為他們提供幫助的。我也不知道該怎么辦。”

巧合的是，就在這一年，成立不久的北京市特殊教育研究與指導(dǎo)中心組織了北京市第一次資源教師培訓(xùn)。劉翠紅被學(xué)校點(diǎn)名參加此次培訓(xùn)。

什么是資源教師？資源教師要做些什么？為何要讓這些有問(wèn)題行為的孩子在普通學(xué)校就讀……當(dāng)時(shí)的劉翠紅對(duì)這些問(wèn)題還都一頭霧水，參加此次培訓(xùn)，頗有幾分“趕鴨子上架”的意味。可恰恰是這次的培訓(xùn)，為她打開(kāi)了一扇通往資源教師的大門(mén)。

“我第一次接觸到了融合教育這個(gè)概念，然后了解了患有各種障礙的孩子，像自閉癥譜系障礙、阿斯伯格、精神障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意力缺失伴多動(dòng)障礙等等，每一個(gè)類(lèi)型的孩子有哪些表現(xiàn)，跟心理學(xué)的知識(shí)真是不一樣。”劉翠紅感觸頗深。

在此次培訓(xùn)中，劉翠紅一共參加了4個(gè)模塊的培訓(xùn)。之后，她漸漸地能根據(jù)學(xué)生的行為，初步判斷孩子可能屬于哪一種障礙類(lèi)型，也能從家庭教育的角度和家長(zhǎng)溝通，一起接受孩子的與眾不同。

從那時(shí)開(kāi)始，劉翠紅第一次認(rèn)識(shí)到，以往觀念中的問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)是由于一定的生理機(jī)制影響才造成問(wèn)題行為，而對(duì)于他們，不是僅有愛(ài)心就行，必須要有科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、策略，才能真正解決問(wèn)題。

2011年12月，海淀特教中心開(kāi)始第一批資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，劉翠紅再次參加。此后，與資源教師有關(guān)的培訓(xùn)，只要有機(jī)會(huì)，她都積極報(bào)名。

被扯掉耳環(huán)、打掉牙齒，也曾哭著說(shuō)“不干了”

畫(huà)十幾稿才確定資源教室的設(shè)計(jì)稿、去兄弟院校參觀、采購(gòu)教具……在學(xué)校的支持下，2012年9月，劉翠紅一手打造的資源教室正式投用。看著從無(wú)到有的這一切，劉翠紅心里十分感慨，“有學(xué)校支持和信任，今后再苦再累，也不要有怨言。”

此后，永泰小學(xué)在資源教室課程建設(shè)上，也逐漸形成了自己的品牌特色，比如以瑜伽、球操為主的粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以精細(xì)動(dòng)作為主的巧手造生活、以美繪認(rèn)識(shí)世界的繪畫(huà)課，以專(zhuān)題為主的繪本課，以生活技能為主的生活數(shù)學(xué)課等。

資源教室的工作并非一帆風(fēng)順，一次“意外”差點(diǎn)讓劉翠紅的“雄心勃勃”戛然而止。

外人眼中，陽(yáng)陽(yáng)一直是一個(gè)奇怪的學(xué)生：他上課不進(jìn)教室；看到什么新奇的液體都會(huì)喝；有人從他身邊經(jīng)過(guò)，他就會(huì)打人家；進(jìn)到教室后，極少能安靜地坐在座位上，常會(huì)在地上亂爬；他不會(huì)收拾整理書(shū)包和文具；吃飯時(shí)，常弄得滿臉、滿地都是；吃完后，也不能自主收拾餐具；上體育課，常不聽(tīng)教師指令在操場(chǎng)上亂跑。

2016年，有一次劉翠紅給陽(yáng)陽(yáng)做個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)，他突然情緒失控，用手揪住劉翠紅的耳環(huán)。劉翠紅想要阻止的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)瞬間爆發(fā)出強(qiáng)大的力量，手狠狠地往上頂。“他正好坐著，我站著，他的手使勁往上抬，我的牙馬上就流血了，下牙疼得不行，舌頭也被擠了。這件事沒(méi)過(guò)多久，牙就掉了。”

被嚇到的劉翠紅，跟教學(xué)主任哭訴，“不干了”。后來(lái)，在海淀特教中心的專(zhuān)業(yè)老師幫助下，劉翠紅才知道，原來(lái)是自己戴的耳環(huán)來(lái)回晃動(dòng)，刺激了陽(yáng)陽(yáng)，才引起了他的情緒失控。“那時(shí)，我才知道，原來(lái)做一名資源教師的專(zhuān)業(yè)性要求這么強(qiáng)。”

個(gè)性要強(qiáng)的劉翠紅給校長(zhǎng)寫(xiě)了封信，“我要做專(zhuān)職資源教師，要做區(qū)里最優(yōu)秀的資源教師、甚至市里的。”

此后，劉翠紅再也沒(méi)在學(xué)校里戴過(guò)耳環(huán)，而且格外關(guān)注自己衣服的顏色、說(shuō)話的聲音和語(yǔ)調(diào)。“情緒障礙比較嚴(yán)重的孩子，很容易封閉自己。只有在安全的環(huán)境里，他才有安全感才能放松下來(lái)，解決問(wèn)題。”

2018年9月，劉翠紅如愿成為一名專(zhuān)職資源教師。

沙盤(pán)治療師、言語(yǔ)高級(jí)治療師、孤獨(dú)癥高級(jí)治療師、兒童入學(xué)能力評(píng)估師、北大六院的感覺(jué)統(tǒng)合高級(jí)治療師、中國(guó)應(yīng)用行為分析師（CNABA）證書(shū)……對(duì)于資源教師而言，涉及學(xué)生發(fā)展的行為篩查、家庭訪談和教育支持、課程設(shè)計(jì)與康復(fù)訓(xùn)練都是必備的專(zhuān)業(yè)技能，在參加培訓(xùn)之余，劉翠紅還成功考取了資源教師工作中涉及的各種證書(shū)。

如今，劉翠紅已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進(jìn)個(gè)人”。

劉翠紅和學(xué)生們?cè)谝黄稹D/受訪者供圖

培養(yǎng)更多“劉翠紅”，450余人已持證上崗

在海淀特教中心主任王紅霞看來(lái)，推進(jìn)融合教育最難的是解決師資問(wèn)題，“像資源教室這些硬件，都能用錢(qián)來(lái)解決，但資源老師的培養(yǎng)并不容易。學(xué)校的科任老師都缺，更別提資源老師了。”

“那時(shí)每個(gè)區(qū)（縣）也才一兩個(gè)人參加培訓(xùn)。”回憶起2010年首次參加市級(jí)資源教師培訓(xùn)時(shí)的場(chǎng)景，劉翠紅表示，參加培訓(xùn)的人并不多。

值得慶幸的是，資源教師短缺的狀況正在慢慢改善。記者了解到，從海淀特教中心2011年組織第一次資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)至今，全區(qū)已有超過(guò)450余人資源教師順利經(jīng)過(guò)培訓(xùn)持證上崗。“每年計(jì)劃給40名老師做資源教師培訓(xùn)，但基本上每年報(bào)名人數(shù)都會(huì)超。”王紅霞說(shuō)道。

同時(shí)，資源教師接受的培訓(xùn)也越來(lái)越系統(tǒng)。王紅霞介紹，“剛開(kāi)始時(shí)是覺(jué)得什么重要就講什么，比如評(píng)估工具重要就講評(píng)估工具。現(xiàn)在不一樣，整個(gè)課程體系很完善，理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、考試都有。”目前的培訓(xùn)課程主要分為教育類(lèi)和心理類(lèi)兩大類(lèi)型，“講課的老師都是北師大、華東師大等高校特殊教育方面的專(zhuān)家。”

一名教師從參加培訓(xùn)到最后獲得資源教師的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，前后要參加80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程，歷時(shí)一年才能持證上崗。“即使拿到了證書(shū)，也得不斷學(xué)習(xí)。”王紅霞介紹，指導(dǎo)中心為區(qū)內(nèi)資源教師提供了很多提升類(lèi)的課程，比如多動(dòng)癥案例分享、情緒行為干預(yù)等等。

“學(xué)校都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，給資源教師單獨(dú)設(shè)一個(gè)崗位、編制，在很多時(shí)候并不現(xiàn)實(shí)。”王紅霞認(rèn)為，資源教師的培養(yǎng)之路仍有困難。她透露，目前資源教師的培訓(xùn)多是中小學(xué)教師參與，“十四五”期間還將拓展到幼兒園階段。

也曾有人問(wèn)劉翠紅，放棄英語(yǔ)教師身份，轉(zhuǎn)而成為一名“默默無(wú)聞”的資源教師，值嗎？

“我在英語(yǔ)教學(xué)上已經(jīng)發(fā)展挺好的了。在師資這么緊張的情況下，學(xué)校有魄力把我拿出來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)真的很不容易。”劉翠紅表示，雖然資源教師在評(píng)職稱(chēng)方面會(huì)受到一定影響，而且很多工作都在“看不見(jiàn)的地方”，“但是我覺(jué)得只要是服務(wù)好學(xué)生，就能體現(xiàn)教師的崗位職責(zé)。”

劉翠紅和學(xué)生一起訓(xùn)練。圖/受訪者供圖

劉翠紅至今仍記得一個(gè)叫圓圓的男孩兒，他有嚴(yán)重的情緒障礙，一旦被環(huán)境刺激到，就會(huì)無(wú)法控制自己的情緒，老師和班里同學(xué)也無(wú)法正常上課，在一二年級(jí)時(shí)經(jīng)常在操場(chǎng)亂吼亂跑。“經(jīng)過(guò)干預(yù)，他變化很大。三四年級(jí)的時(shí)候這種情況就少多了，情緒控制的能力也好了，不會(huì)隨便出教室。到六年級(jí)時(shí)就更少了，一兩個(gè)月才有一次情緒問(wèn)題，而且這個(gè)時(shí)候他會(huì)主動(dòng)告訴班主任，然后來(lái)找我尋求幫助。”

劉翠紅告訴記者，最有成就感的時(shí)刻，就是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，通過(guò)個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)策略，對(duì)孩子有效果，看到孩子臉上有笑容，“幫助一個(gè)孩子，就是幫助一個(gè)家庭、一個(gè)班級(jí)。”

（文中學(xué)生姓名均為化名）