課堂上強吻女孩，14歲的初三男生被停課還被要求出具診斷證明？近日，這一幕發(fā)生在越秀區(qū)一間中學。初三男生小智（化名）的父親告訴記者，孩子被診斷患有阿斯伯格綜合征，校方的要求是對孩子的歧視。

昨日上午，校方表示，建議小智在家自學，不過將派老師家訪輔導。

中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授表示，阿斯伯格綜合征人群是一類很特別的人群，無論是醫(yī)學界，還是教育學界都應該逐漸增強對這個群體的了解和認識，并通過實施“教育三原則”幫助他們，無論是對于孩子本人、孩子家長，還是學校同學、老師乃至社會都有莫大益處。

小智今年14歲，正在上初三。停課發(fā)生在一周前。當日晨讀課上，英語老師正在講臺上，此時小智竟然做了一個令人意外的舉動：他欲強吻喜歡已久的女孩，慶幸的是，女孩并沒有被強吻到。

男孩：已被停課超過一周

“我之所以做這件事是有三個原因：一個是搗亂，打亂英語課；一個是這個女孩我已經暗戀很久了，但一年多都沒說話，我想要一個結果；最后，也可能是我比較高調吧，我想做一些向女孩表白之類的事。”小智說，事后他回想起來也覺得自己愚蠢，“后來我通過QQ向她道歉了。”

事情發(fā)生后，小智爸爸與女孩家長進行了和解。小智被從學校帶回來之后，學校一直沒有通知他復課，這一停課就超過了一周。

家長：希望能盡快復課

孩子一周沒上學，急壞了家長。上周五，他們接到學校德育老師電話，希望他們能提供孩子的復診證明，并根據復診證明的情況進行相應處理。要恢復上課還要提供證明？這讓家長質疑這是一種歧視。

事實上，中山三院的診斷報告顯示，小智于2014年就確診患有阿斯伯格綜合征，從小學到初中，因為不聽老師管教、愛表現等，確實麻煩不斷，讓他的爸爸媽媽十分頭疼。“當然，作為家長，對于孩子的教育問題我們也嚴重失職了。沒有教育好孩子，給學校造成了好多麻煩，我們今后一定注重孩子的教育問題。在家庭教育孩子的同時，我們也希望孩子在學校受教育的權力不要被剝奪。希望孩子能夠早日正常返回學校，因為如果在家待的時間越久，可能越會成為一個問題孩子。”小智爸爸說。

昨日上午，經過家人勸導和溝通，小智表示如果能復課，將保證上課不再遲到，同時努力完成作業(yè)，在做人方面也將變得低調。

學校：并沒有放棄小智

昨日上午，記者以小智家長朋友的關系陪同家長到學校了解情況。該校德育老師表示，學校并沒有放棄小智。“我們沒有草率進行處分，而是希望家長能提供小智病情的診斷，我們再根據診斷進行相應處理。”該校德育老師稱，不過，出于保護其他孩子的想法，學校決定讓小智暫時回家自學，兩周之后正常回校參加學校的期末考試。另外，該校還將派出老師進行家訪，并對孩子進行情緒疏導，如果孩子有什么學習需求，也可以向學校提。

認識阿斯伯格

每500人就可能有1人患此征

中山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授認為，若孩子確實患有阿斯伯格綜合征，那么停課的這種做法是否恰當，需要根據情況來決定。如果一個孩子的行為可能對他人、自己造成傷害，或對學校公共秩序造成嚴重滋擾，短暫停課可以讓孩子冷靜、思考和反思，其間孩子、家長和學校多方需要進行有效交流、溝通，商榷和實施孩子問題的改善或解決方法。但如果行為問題不嚴重，學校應該有解決這類問題的能力，動輒停課就不一定可取。

至于阿斯伯格綜合征，鄒小兵指出，與其說是一種疾病，倒不如說是這類孩子有一個很特別的大腦，他們有特別的缺陷，主要是社交溝通障礙等；但這些孩子往往也會有一些特殊的天賦，如記憶力很好，在諸如音樂、藝術、生物學、數學、天文學、物理學等方面有強烈興趣。“我上午接診了一個4歲的孩子，他對花卉有非常特別的記憶力。”鄒小兵稱，“大約每500個人中就有一個患阿斯伯格綜合征。”

由于社交方面的缺陷，孩子會顯得似乎行為比較幼稚、與孩子的年齡很不相符；注意力往往很不集中，非常興奮和多動；做事我行我素、“自我中心”，對于老師和家長的指令往往置若罔聞，有時甚至會在上課時候走出教室；孩子情緒比較波動，有時難以控制；非常不善于和小朋友交流，經常和同學沖突、吵架打架。但孩子內心卻是愿意交流和溝通的，只是因為缺乏交流技巧，因此會變得孤獨和情緒波動。

“盡管孩子的行為是有些特別，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病。盡管在學校里面惹了很多麻煩，但卻是完全可以教育的。如果教育得法，孩子將來可能會很有出息。

幫助阿斯伯格

理解容忍 科學矯正 培養(yǎng)轉化

對于這類孩子，鄒小兵提出了教育三原則：（1）對孩子行為的理解和容忍；（2）對問題行為的快樂、適度、科學地矯正；（3）對特殊興趣和能力的發(fā)現、培養(yǎng)和轉化。“第一個原則決定了孩子能否快樂幸福，第二個原則決定了孩子是否能適應和融合，第三個原則決定了孩子能否取得成就。”他說。

鄒小兵認為，在教育過程中，認識孩子的個性，實施個性化教育，揚長避短顯得特別重要。矯正方面，在理解的基礎上，家長和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有時可以起到“化腐朽為神奇”的功效；通過諸如對孩子問題行為的“角色扮演游戲”、“問題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”和“社交故事法”等形式可以在相當程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學校的外向性破壞和滋擾行為等。對于本案例中的小智的情況，就應該采用這些方法給予矯正和改變。應該堅決杜絕簡單粗暴的教育方法。

在特殊能力的發(fā)現、培養(yǎng)和轉化方面，阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有一些特別能力，這些能力的發(fā)現通常依靠家長的敏感和平靜的心態(tài)。“因此我們對孩子的特殊能力給予一定的關注，并適當培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉化到更加廣泛的學科和領域中去，這樣就可能在一定程度上促進孩子的全面發(fā)展。如果轉化不成功，我們依然要理解和容忍，強迫性學習的效果常常適得其反。”鄒小兵說。